大學生環境適應狀況及其影響因素

[摘要] 目的:了解大學生適應環境狀況及其影響因素，從而為開展環境適應能力訓練提供依據。方法:采用大學生環境適應量表，對山東大學醫學、文科和理工科不同年級學生進行問卷調查。采用廣義線性模型和Logistic回歸模型進行統計學分析。結果:文科學生環境適應性比醫學和理科適應性強;年級越高，學生環境適應性越強。學生性格特征、在學校的表現情況(擔任職務，獲得榮譽情況、參加社會活動的頻率)，興趣愛好，父母的教育方式、父母的文化程度是大學生適應環境得分高低的影響因素。而雙親狀況、參加社會活動的頻率、性別是大學生是否適應環境的影響因素。結論:充分發揮各種環境對大學生環境適應能力的積極作用，合理實施各種干預措施，從而提高大學生環境的適應能力，培養健全人格。

[關鍵詞] 大學生 環境 適應 廣義線性模型

本研究使用大學生適應量表對山東大學不同專業和不同年級學生適應環境能力狀況進行了調查，旨在掌握大學生適應環境狀況及其影響因素，為開展環境適應能力訓練提供依據。

1 對象與方法

1.1對象

采用分層整群抽樣方法，于2009年6月從山東大學醫學、文科、理科、工科四個年級中每個年級隨機抽取3個班。調查問卷采用匿名填寫。共發放問卷2306份，獲得合格問卷，即對適應環境量表各條目均無缺失值的有2279名，有效率為98.8%。

1.2方法

本次調查問卷使用傅茂筍、寇增強等編制的大學生適應量表。該量表共有條目56個，包括六個維度:學習和生活控制性、學校和專業滿意度、集體生活適應性、自我意識、學習和考試負擔、人際交往適應性。

數據收集，整理，并進行編碼后采用Epidata 3.0建立數據庫，錄入數據，并進行邏輯糾錯。數據分析使用SAS 9.1.3。計算量表總得分和各個維度得分后，采用方差分析比較不同專業和不同年級之間的差異，并使用SNK檢驗進行兩兩比較。采用廣義線性模型進行總量表得分影響因素分析。利用醫學參考值及其95%的下限參考值制定常模。應用Logistic回歸模型進行大學生環境適應與不適應影響因素的單因素和多因素分析。

2 結果

2.1環境適應量表得分的影響因素

模型總體檢驗結果:F=5.73，P<0.0001，說明模型具有統計學意義，即12個自變量對適應環境量表的總得分有顯著性意義。其中，相對于文科來說，醫學和理工得分少2.29，3.3分;年級增加一個年級，得分增加1.82分，其他結果見表1所示。

2.2常模制定(評價標準)

選用醫學參考值范圍(下限)作為判定正常和異常的參考標準。在本次調查中，量表總得分均值為113.31，95%下限參考值為80.56。則總得分低于81，為大學生不適應環境。

2.3大學生環境適應影響因素分析

以大學生適應(環境適應性量表得分大于80分為1)為因變量，以其他各個因素為自變量，進行logistic回歸分析。單因素Logistic回歸模型分析結果顯示性別、興趣愛好、參與社會活動頻度、獲得榮譽稱號、政治面貌、擔任班級職務、是否獨生子女、性格類型是大學生環境適應的影響因素(P<0.10)。多因素Logistic回歸模型分析結果顯示控制各因素，男生比女生能更好地適應環境(OR=0.50);喜愛電腦游戲比喜愛讀書學習能更好的適應環境(OR=0.75);經常參加社交活動適應的概率是從不參加社交活動適應性的2.89倍，偶爾參加是從不參加的1.14倍;雙親的大學生相比于其他能更好適應大學生活(OR=8.16)。

3 討論

通過對2279名大學生環境適應狀況調查，研究發現文科學生環境適應性比醫學和理科適應性強;年級越高，學生環境適應性越強。同時研究還發現學生性格特征、在學校的表現情況，如擔任職務，獲得榮譽情況、參加社會活動的頻率、興趣愛好，父母的教育方式、父母的文化程度是大學生適應環境得分高低的影響因素。而雙親狀況、參加社會活動的頻率、性別是大學生是否適應環境的影響因素。

本次研究發現文科學生比醫學和理工學生能夠更好地適應大學生活。有研究顯示醫學生心理健康水平低與文科生。文科生課程較少，學習壓力較小，有更多的時間去參與各種各樣社會活動，集體活動，從而鍛煉自己在人際交往、生活等各方面的能力;然而理科和醫科的學生的課程較多，內容較難，學習壓力較大，很少參加集體生活，從而在一定程度上不能夠主動的適應大學生活。

研究發現年級越高，環境適應性越強。由于學習環境和生活環境的變化，大學新生存在的主要心理問題為適應性心理障礙。從量表的各個維度可以看出新生得分均值均低于其他年級，尤其是四年級。這可能與個人奮斗目標缺失、貪玩松懈心理、對學?；蛘邔I不滿意和對大學教學模式不適應，以及生活上不適應有關。吳連海等研究也發現大學生高年級學生相對于低年級學生、人文專業學生相對于理工科專業學生而言適應性更強。石丘玲等分析了不同年級軍醫大學生心理健康狀況也得出相似結論。

本次研究發現理解有利于大學生適應環境。父母的教育方式及其行為態度對青少年的心理健康有很大影響。Strage等通過對不同人群家庭環境和大學生適應環境關系的研究發現，好的家庭環境有助于大學生進入新環境的心理適應。

研究發現性別是大學生適應性的影響因素，女生更容易適應大學生活。研究表明男大學生的心理健康狀況整體上不如女大學生。這可能與中國文化中男人的社會角色有關，承擔加大的精神心理壓力。當然，也不排斥在具體的社會生活中，女大學生尋求社會支持比男大學生更加積極、主動而且有效，更容易宣泄消極、不良情緒，更能保持積極健康的心態。

大學生的適應性與其在大學生活中的表現有很大相關。學生性格外向，在學校擔任職務，參加更多的社會活動，從而使自己在各個方面的能力得以提升，從而可以更好地適應環境。徐富明等研究發現，大學生的學習適應與自我效能感存在顯著的正相關;大學生的特質焦慮傾向越強，越傾向于外控，則他們的學習適應性越差。同時，張宏等表明，價值觀作為一種相對持久的信念，推動并指引大學生的決策和行為方式。因此，價值觀對大學生的學習熱情、學習目標、人際交往等學校適應指標都無時無刻地產生著重大影響。

李昕等探討發現不同家庭經濟狀況對大學生人際關系有顯著影響。而本次研究家庭收入未進入廣義線性模型和Logistic回歸模型。此處可能的原因是目前山東大學資助體系比較完善。但是研究報道貧困大學生心理問題能夠嚴重影響他們的學習、生活和社會適應，因此，我們也不能忽視可能存有的問題。采取綜合的干預措施。通過建立完善的資助體系，以全面提升貧困大學生的綜合素質，促進其心理健康從而更好的適應環境。

許多學者探討了家庭環境對學生適應性的影響。李惠等研究了家庭動力與大學新生適應的關系，研究結果表明，不完整家庭以及個性化與總適應性呈負相關。傅茂筍等研究也表明家庭經濟條件差的學生適應能力反而更強。王連峰的研究結果也顯示父親的教育程度與適應性呈顯著負相關。與我們的研究結果基本一致，但研究中發現研究顯示母親的文化程度影響大學生環境的適應性。母親的文化程度越高，大學生的適應性越好。可見母親對孩子產生的影響要大于父親。

趙志航等探討了社團活動對大學生社會化程度的影響，結果說明參加社團活動的大學生，以及文科生相對于理科生，心理健康較好。一般來講，擔任職務的學生及獲得榮譽稱號的學生，各方面發展比較均衡，在德、智、體各方面表現良好，因而這部分學生具有良好的適應性。本次研究也得到相同結果。

影響大學新生適應性的因素有很多，其中社會支持、網絡成癮性以及同伴所處的宿舍環境狀況被認為是不可忽視的重要因素。在本次研究中未探討這些因素對大學生環境適應的影響。但相關研究發現這些因素對大學生環境適應能力都會產生較大的影響，所以應該針對相應的環境因素加以適當的干預，從而讓社會支持、網絡環境以及宿舍環境能夠對大學生適應環境起到積極促進作用。

在大學四年的教育過程中，逐步的、分階段地幫助大學生提高環境適應能力，應重在切合他們在大學不同時期所面臨的實際問題和需要，并結合成長的特點，引導學生逐步完成“適應大學校園-適應從校園走向社會-適應社會”的自我成長過渡，最終獲得適應環境能力的提高。

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