讓賞識教育的陽光灑滿中職生自信的心田

[摘要] 將賞識教育的理念引入中等職校，能讓自信心缺失的中職生重獲自信，激發(fā)孩子的主觀能動性。本文結合賞識教育的有關理論，探索了如何培養(yǎng)中職學生的自信心，使其健康成長。

[關鍵詞] 賞識教育 中職學生 自信

職業(yè)學校學生普遍是中考的失敗者，有調查表明:職校學生中有52%的學生是被動選擇職業(yè)中學，只有20%的學生是為了盡早工作而到職校讀書，大多數(shù)學生缺乏對職業(yè)教育的基本認識，認為職業(yè)教育是低等教育。如何轉化中職生，讓他們輕松走出校園，順利踏入社會，成為祖國建設的棟梁，這是中職學校教育的大課題。

賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，使其不僅有勇于進取的信心，還能產(chǎn)生不斷進取的動力。賞識教育就是教育者要一視同仁地對待學生，看到每個學生的優(yōu)點和一點點進步，并向學生傳達出自己對他們的認可，讓學生有成功的體驗，以此為契機，增強學生的自信心和自我效能感，使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊匕l(fā)揮。賞識教育的內(nèi)核就是要讓學生獲得成功的體驗和自信。

一、尊重人格，關愛學生

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的源泉，他是高尚純潔的心理品質。”這說明尊重學生的自尊心是做好中職生教育的前提。

可是，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把中職生當成“差生”，說他們是“朽木不可雕”、“頑石不成材”，這就嚴重的損害了他們的人格和自尊心。在這種情況下，他們往往會形成某種異常的心理和畸形的表現(xiàn)，有的存在對立情緒，不聽管教;有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶;有的疏遠集體，回避教育;甚至有的故意違紀，逃課逃學。因此，在中職生的教育中，只采取批評處分的方式是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，只有對學生發(fā)自內(nèi)心的愛給予賞識，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃中職生積極進取、渴望成功的希望之火。

二、挖掘潛能，樹立自信

美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納(Howard Gardner)于1983年在《智力的結構》一書中提出了多元智力理論，打破了傳統(tǒng)的將智力看作是語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語——語言智力，邏輯——數(shù)理智力，視覺——空間關系智力，音樂——節(jié)奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力等多種智力組成，是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正問題或創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。該理論認為，每個人都同時擁有這多種智力，多種智力在每個人身上以不同的方式、不同程度組合存在，使得每個人的智力各具特色，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，每個學生都是可塑之才。賞識教育，就是要求教育者要拿“顯微鏡”來發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點是實現(xiàn)賞識教育的前提，沒有發(fā)現(xiàn)，就不會有賞識。

所以作為老師要學會發(fā)現(xiàn)、欣賞，并正確引導，使學生多種多樣的才能、天資得到充分的發(fā)展，也只有這樣才能挖掘每個學生的潛能。作為職校生，他們的理論水平可能不太高，但是他們的動手的實踐能力也許是很強的。他們參通化市技能、職業(yè)操作考試都取得好成績，使他們的特長得到淋漓盡致的發(fā)揮，從而對自己有一個正確的認識:樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為一個有自信心的人。

三、促進融洽，增強自信

會欣賞學生的老師是最幸福的，被老師欣賞的學生是最快樂的，能夠在愛與幸福中徜徉的人生是美麗的。賞識教育貴在“賞”，同時也要“識”，只有了解才能賞識在點子上。在教育過程中，對學生要把握好“三心原則”:傾注愛心，堅定信心，充滿耐心，用愛和真誠打開學生的心扉。作為教師，如果能經(jīng)常把自己對學生的贊賞真誠地表達出來，讓學生感受到人與人之間的真、善、美，體會被愛，體驗成功，感受快樂，從而形成開朗活潑，樂觀向上的性格，建立起親密和諧的師生關系，學生就“聽”老師的話，積極完成工作。例如:我汽修班的幾十名學生，基本是男的，學校進行交際舞比賽，要求出一個節(jié)目，沒有女舞伴，我很納悶，有男生不愿意跳女的舞，跳的舞也是很別扭的，我就贊揚他們:“跳得好，有特色”、“了不起，多才多藝”、“重在參與，你們很優(yōu)秀啊”等贊美的語言鼓勵他們，后來他們?yōu)榘嗬餇幍昧藰s譽。真為他們積極的態(tài)度和自信的表現(xiàn)感到欣慰。

四、揚長避短，堅定自信

中職生可以進行賞識教育，比其他學生更加需要賞識。我們的學生較多接受的是挫折教育，或是溺愛教育。表現(xiàn)好，溺愛;表現(xiàn)不好，批評。兩種極端教育，培養(yǎng)出兩種截然不同的學生。中職生在中職前的學習，由于基礎差、紀律松而遭受挫折，以致越挫越傷，越傷越挫。批評隨時在耳，表揚遠離他們。在中職教育中，要盡量放大他們的優(yōu)點，缺點可少提即盡可能少提。少批評并不表示不批評，過度的鼓勵和表揚，滋長他們的驕氣，不能面對挫折，在失敗、困難面前逃避、退縮。賞識教育正是通過學生的優(yōu)點來轉化缺點，增強學生的自信心，提高他們的學習熱情。

我有一個學生，無心向學，當我責問他為什么不認真學習時。他竟玩世不恭地對我說:“我爸跟我說，書讀得好不好不重要，多認識幾個朋友就行。”我一時氣急，就想批評他，忽然轉念一想，決定即時對他進行賞識教育。“是的，聽同學說，大家都喜歡跟你玩。現(xiàn)在，有一件困難的事情，可能只有你能完成。我想，你做風紀委員管紀律，大家都會服你。”聽了我的話，他有些驚訝。以往，老師和家長們對他是批評激烈，表揚少見。這次，沒料想到我不僅沒批評他，反而還信任他，讓他管理同學。他有些擔憂地對我說:“老師，我自己都怕管不好自己，我，行嗎?”我肯定地對他說:“你行，我相信你。”他思考一會兒后，接受了我的任命。后來事實證明，得到別人認可的他，一改往日得過且過的態(tài)度，上課認真了，學習進步了。他充分運用自己絕佳的交際能力，在塑造自我的同時為班級組織紀律建設作出了自己的貢獻。

賞識引導成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。賞識教育的奧秘在于讓孩子覺醒，認識自我，從容面對生活，看到自己的優(yōu)點和長處，揚長避短，不斷認識自我，提升自我價值，實現(xiàn)自己的人生目標。為了中職生的健康可持續(xù)發(fā)展，我們廣大中職教師應不斷轉變自己的教育理念，提升賞識教育的理論水平和實踐能力，努力打造賞識教育的藍天碧野，讓賞識教育的陽光灑滿中職生自信心的心田。