對(duì)電大漢語言文學(xué)?？普n程《現(xiàn)代漢語》教學(xué)的淺見

[摘要] 針對(duì)電大《現(xiàn)代漢語》的教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下建議:緊扣目標(biāo)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、聯(lián)系社會(huì)生活，著重語言應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代漢語教學(xué) 語言應(yīng)用 方法

《現(xiàn)代漢語》是電大專科漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。講授有關(guān)現(xiàn)代漢民族共同語──普通話基本知識(shí)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的一門課程。本課程以語言學(xué)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的原則，充分發(fā)揮廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育多媒體教學(xué)手段相互配合的優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)交互功能開展教學(xué)，并根據(jù)成人教育注重培養(yǎng)應(yīng)用性人才的特點(diǎn)和需要，突出實(shí)用性，重點(diǎn)講授基本理論和基本知識(shí)，著重進(jìn)行語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，以提高學(xué)生運(yùn)用語言的水平。本課程課內(nèi)學(xué)時(shí)為108，共6個(gè)學(xué)分，開設(shè)兩個(gè)學(xué)期。

對(duì)我校下設(shè)工作站——永登工作站的學(xué)員通過座談、問卷等各種形式，從不同側(cè)面做過不完全調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡這門課程，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為:課程知識(shí)零碎、枯燥、抽象;教學(xué)內(nèi)容過多且有些在中學(xué)就已經(jīng)學(xué)過;網(wǎng)上資源單一，缺少師生交流;學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)候似乎都懂了，可是做練習(xí)又覺得比較難。概括起來，主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特征:(1)教學(xué)對(duì)象基本上都是以漢語為母語，課程中的不少基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)員在中小學(xué)階段就已經(jīng)在不同程度上接觸過。(2)教材一般選用全國(guó)電大統(tǒng)編的教材，大都是專家和學(xué)者經(jīng)過多年的努力精心編寫的。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代漢語已經(jīng)有了很大的變化，新的研究成果也層出不窮。相關(guān)教材雖然有過幾次修訂，但也只對(duì)其中的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行了增刪，總的體系和框架沒有改變。(3)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)習(xí)時(shí)多是昏昏沉沉乃至郁悶厭倦，至于他們能否用所學(xué)過的理論來解決多少實(shí)踐問題就更不得而知了。針對(duì)電大《現(xiàn)代漢語》的教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出三點(diǎn)教學(xué)建議。

一、緊扣目標(biāo)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)開放教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們特別注重該課程和后續(xù)課程的銜接，如古代漢語和現(xiàn)代漢語中都有文字、詞匯內(nèi)容，我們梳理有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，盡量避免重復(fù)現(xiàn)象。在課程內(nèi)容的安排上，以“必需”“夠用”為度，以學(xué)生語言感知為基礎(chǔ)，結(jié)合語言研究新成果，注重提高學(xué)生對(duì)語言的敏感度，精選教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。加強(qiáng)了和中小學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，如講授語音、語法、修辭時(shí)都重點(diǎn)探討其在教學(xué)中的運(yùn)用和教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生感知新課程對(duì)教師語言知識(shí)和語言能力的要求，形成能力訓(xùn)練的自覺性和韌性。

在教學(xué)資源建設(shè)方面，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程改革的需要，通過優(yōu)化選擇的方式，使用了不同類型的教材。教材《現(xiàn)代漢語》(張斌主編)屬于基本理論知識(shí)和基礎(chǔ)職業(yè)技能培訓(xùn)類教材，比較實(shí)用。我們將它作為漢語言文學(xué)專業(yè)第一、二學(xué)期的主要教材，根據(jù)小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)的特點(diǎn)，我們?yōu)闈h語言文學(xué)專業(yè)選用了中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，提升了教學(xué)的層次。為適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)語文教師的新要求，還應(yīng)選擇大量的參考教材和資料，用于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)資源的建設(shè)及數(shù)字化工作。通過網(wǎng)絡(luò)，逐步建立起本門課程的教材建設(shè)檔案以及與之相配套的教學(xué)輔助資料。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科本身的性質(zhì)、學(xué)生能力形成的發(fā)展規(guī)律，決定了這門課程有著明顯的技能性。所以在遵循啟發(fā)式教學(xué)原則的同時(shí)，我們提出了基本的教學(xué)方法——訓(xùn)練學(xué)習(xí)法。采用“舉例子——發(fā)掘問題——引導(dǎo)解決——總結(jié)并上升到理論——實(shí)踐訓(xùn)練”的引導(dǎo)式教學(xué)方法。通過司空見慣的表層的言語實(shí)例的分析，挖掘出深層的一般性的語言規(guī)律。并通過實(shí)踐訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究語言和運(yùn)用語言的能力這一最終目的。應(yīng)針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)比較差的實(shí)際，不強(qiáng)求知識(shí)全面性和體系性，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，加強(qiáng)教育教學(xué)技能訓(xùn)練。同時(shí)，本著吸收借鑒、推陳出新的精神改革現(xiàn)用的方法，在具體的教學(xué)內(nèi)容中采用不同的教學(xué)方法:

1.參與式教學(xué)。一改傳統(tǒng)的填鴨模式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、平等地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)生之間、學(xué)生與教師之問的交流與合作，充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，盡量使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)思索。

2.探究式教學(xué)。如多義短語歧義的消除方法，應(yīng)根據(jù)新的教育理念和國(guó)家新課改的要求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在面授輔導(dǎo)課時(shí)有意識(shí)地多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，師生共同質(zhì)疑、互相質(zhì)疑，達(dá)到最終解疑之目的。

3.自主式教學(xué)。利用蘭州分校網(wǎng)站，建立《現(xiàn)代漢語》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把講義、課件、理論考試和技能訓(xùn)練題庫(kù)、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生優(yōu)秀作品整合優(yōu)化后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，逐步建立完善現(xiàn)代漢語資料庫(kù)、音像資料庫(kù)，宣傳國(guó)家語言文字工作方針、政策，追蹤報(bào)道熱點(diǎn)，展示研究成果，為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的范本，創(chuàng)建展示訓(xùn)練成果的平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主選擇他們認(rèn)為有用的或者在今后的工作與學(xué)習(xí)中需要的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系社會(huì)生活，著重語言應(yīng)用

理論脫離實(shí)際就會(huì)失去生命力，任何學(xué)科探究的終極目的都是應(yīng)用，不面向應(yīng)用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學(xué)更不例外?！冬F(xiàn)代漢語》輔導(dǎo)教師必須走出象牙塔，《現(xiàn)代漢語》教學(xué)必須面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用才有出路，這是《現(xiàn)代漢語》教學(xué)改革的總原則。上輔導(dǎo)課時(shí)，教師要盡量使用第一手語料，要關(guān)注那些鮮活的語言事實(shí)，要探究口語?！冬F(xiàn)代漢語》教學(xué)應(yīng)該走出課堂、走向社會(huì)，去解決一些語言運(yùn)用中的實(shí)際新問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國(guó)家新時(shí)期語言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語規(guī)范化等和社會(huì)語言運(yùn)用密切相關(guān)的新問題。這些知識(shí)的講解不能只講一些抽象的定義，而應(yīng)該聯(lián)系實(shí)實(shí)在在的社會(huì)生活語言。如可以組織學(xué)生去調(diào)查招牌、廣告等社會(huì)用字的規(guī)范新問題，然后撰寫調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行相關(guān)討論。通過這些活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，而且還能鍛煉他們的語言調(diào)查、分析和探究能力，在一定程度上增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感?！冬F(xiàn)代漢語》課本該是和社會(huì)聯(lián)系最緊密的，但目前的《現(xiàn)代漢語》課本較之其他課程顯得更加遠(yuǎn)離生活，這應(yīng)該引起所有人員的高度重視。應(yīng)該讓《現(xiàn)代漢語》課緊緊抓住時(shí)代的脈搏，讓學(xué)員充分感受時(shí)代進(jìn)步的節(jié)奏。其實(shí)，學(xué)生可能比老師更敏銳地感受著時(shí)代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘氖煜?，教師可以織學(xué)生有意識(shí)地收集社會(huì)上出現(xiàn)的新詞新語，并引導(dǎo)學(xué)生從語言規(guī)范化角度進(jìn)行討論，條件成熟時(shí)可以撰寫相關(guān)的小論文，這樣可以使學(xué)生“學(xué)在其中”“樂在其中”。

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