寶寶習語,家長別幫倒忙

寶寶開始說話了，你的養育又多了一份成就感，聽著他咿咿呀呀地學你說話，你多么希望他能馬上流利地說出各種詞匯呀!可是，你知道嗎，在寶寶語言學習的過程中，常常會有家長犯這樣或者那樣的錯誤，他們的做法不但不能幫助寶寶更好地練習說話，甚至還會起到反作用，一起來看看吧!

模仿寶寶錯誤發音

濤濤活潑可愛，由于正處在語言學習階段，有許多音都發不準。比如，他總把隔壁的“蘇叔叔”叫“蘇蘇蘇”，濤濤爸覺得兒子這樣叫也挺有意思，干脆把“蘇蘇蘇”當成了鄰家老弟的外號，經常跟著兒子一起“蘇蘇蘇”長，“蘇蘇蘇”短。

專家挑錯

幼兒舌頭長短、薄厚、靈活性及舌系帶等的發育不全，會影響他們的正確發音，尤其是卷舌音和唇齒音，最初寶寶是很難發清楚的。如果大人重復寶寶的錯誤叫法，就等于默認了寶寶的錯誤發音。他會認為自己的發音是正確的。等寶寶長大了能夠準確發好這些音時，也不會改正，因為他已經進行錯誤定位。

正確做法

家長不要重復寶寶的錯誤發音，應當用正確的語言與寶寶說話，如果寶寶有一些音發不準，家長應該一遍遍地給予糾正，即便以寶寶的發育程度，還無法準確發音，也要讓他意識到，目前他的發音是錯誤的。

用圖畫代替實物

為了讓琪琪盡快認字識物，琪琪媽早買好了幾幅掛圖——水果類、動物類、拼音表，還真是豐富呢!她把這些圖畫掛在墻上，沒事兒就抱著琪琪認，想著這樣對女兒的語言學習一定大有裨益。

專家挑錯

寶寶學習語言的過程，即是一個信息輸入輸出的過程。寶寶的大腦受到外界事物的刺激，比如聽到狗叫、看見小鳥，聽到風聲，會在大人的指引下進行認知結構的加工，進而消化吸收，并儲存起來。當他們再遇見熟悉的情景時，就會自然地表達出來。如果家長提供給寶寶的輸入信息是豐富的，那么寶寶輸出的內容也一定會車富。

如果家長提供給寶寶的輸入信息是單一的、機械性的。對寶寶的認知是非常不利的。有的家長認為，只要天天讓寶寶練習詞句、練習拼音。寶寶的語言認知能力自然會提升，這是一個很大的誤區。幼兒的認知特點是具體形象的，寶寶沒有親自體驗、親自感受，沒有通過實際的操作。是很難理解并掌握詞匯的。

正確做法

家長應該多給寶寶提供參與性的學習機會，在做中學，在玩中學。比如教寶寶認識蘋果，可以拿一個蘋果給他，讓他去摸、去聞、去啃。這種多感觀的刺激，能讓寶寶了解蘋果多方面的屬性，比如顏色是紅紅的，摸上去是硬硬的，吃一口是酸酸甜甜的，寶寶雖然無法表達他所感受到的蘋果的屬性，但是他感覺到了蘋果這些屬性，會把所有的感覺跟蘋果這個詞建立聯系。如果只給寶寶一個圖片。那這個圖片本身是平面的，寶寶感受不到它硬的屬性和酸酸甜甜的屬性，圖片給寶寶的刺激就是視覺大于感觀，而這些方法對寶寶的刺激肯定沒有實物那樣豐富具體。

用詞太抽象

三歲的冰冰把玩具扔了一地，媽媽教導他：“要把玩具收拾好，不能亂扔!”可是第二天，冰冰照樣把玩具扔得滿屋子都是。媽媽責問冰冰：“為什么還亂扔玩具，我昨天不是說讓你把玩具收拾好嗎?”冰冰用不解的眼神看著媽媽：“媽媽，收拾是什么意思?”

專家挑錯

與寶寶交流時。家長是不是能用寶寶理解的語言，是幼兒語言學習中很重要的問題。幼兒的思維是具體的、形象的。他們認識一種事物，往往需要跟實物建立聯系，也就是說，只有當他們看見了什么、聽到了什么或是觸摸到了什么時才能理解這種事物。家長用大人化、抽象、概括性強的詞語跟寶寶交流，像“收拾”、“愛護”、“照顧”之類，他們往往無法理解。既然寶寶無法理解。肯定也達不到父母期望的教育效果。

正確做法

跟寶寶說話時，盡量使用形象化、具體的說法。比如教導寶寶把玩具收好，可以告訴寶寶：玩具也有自己的家，那就是玩具箱，如果寶寶不玩后，不把玩具送回家，它們會很傷心的。

此外，家長還需要根據寶寶語言發展的不同階段，適時調整跟寶寶談話的內容和方式。比如跟三歲的寶寶談話，應該以短句為主，主、謂、賓語要盡量明確：“這是一只小狗”，寶寶會很快理解；到四歲的時候，寶寶的邏輯能力越來越強，可以加一些定語和形容詞：“這是一只跑著的白色的小狗”；到五歲的時候，跟寶寶談話的內容就可以更豐富一些：“在花園里，有一只小狗在跑，它是一只活潑可愛的白色的小狗，身上還帶了一只鈴鐺。”

過分滿足寶寶訴求

旻旻是劉家的獨苗，從出生開始就三四個人照看著，媽媽更是為了他辭掉工作，當上了家庭主婦。旻旻媽自認為照顧寶寶無微不至，只要旻旻指一指玩具，不等他開口，玩具就已經拿到他面前了。可旻旻卻不怎么爭氣，同院的寶寶都會說許多話了，旻旻卻只會叫“媽媽”、“爸爸”。

專家挑錯

寶寶學習語言需要實際的發音練習。語言是表達思想的重要方式。當寶寶有需求時就代表了他有了一種思想，此時正是他進行語言表達的良好契機，如果這種表達說出來，寶寶已習得的語言。就可以得到鞏固和練習。但如果家長在寶寶表達之前就滿足了他的需求，會減少一次練習和鞏固語言的良好機會。長此以往。勢必會降低寶寶表達思想的動機和愿望，讓他覺得不需要表達就可以得到想要的東西，不利于寶寶的語言學習。

正確做法

作為家長應該盡可能地創設內外部條件，讓孩子自由地表達，充分地表達，而不是過度關心，剝奪他們的表達愿望和動機。提醒家長，在發現寶寶有某種訴求時，不要急于滿足他，要鼓勵他表達出來，這樣不僅能鍛煉寶寶的語言加工能力，還鍛煉了他們的思維能力，寶寶的其他能力也會得到相應提高。

過度使用“兒語”

自從朵朵會叫“爸爸”、“媽媽”開始，朵朵媽就好像變成了跟女兒一般大的孩子，她覺得女兒說疊音詞好可愛，所以常會不自覺地跟女兒說：“這是狗狗”，“我們來吃飯飯”，“把小凳凳拿過來”……

專家挑錯

語言表達需要經過音一字一詞的發展過程，寶寶從盲目發音發展到說字的能力，往往是從疊音詞開始的。寶寶6、7個月的時候就開始學會發音了，他們最初學會說的往往是“爸爸”、“媽媽”。但這卻不意味著，寶寶對疊音更感興趣。或者疊音更便于寶寶掌握。相反過分兒語化的語言交流。會妨礙寶寶對完整、規范詞匯的認知。不利于其語言發育。

正確做法

與正在咿呀學語的寶寶交流時，盡量不要用兒化的口語，比如當寶寶盯著一只小狗看時，不能對寶寶說“瞧，這是狗狗”，這是錯誤的。家長一定要用規范的語言、完整的稱呼教給寶寶，應該說“瞧，這是小狗”，要強調你教給他的是“小狗”。這樣你給寶寶的語言教育就很規范，以后他上幼兒園時，也不會因為媽媽教的跟幼兒園老師不一樣而產生困惑。