關于學生作文真實性問題的探討

《義務教育語文課程標準》對七—九年級學生寫作的目標明確要求:“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切的體驗。”可是廣大語文教師經常覺得當前學生的作文缺乏真情實感，“假、大、空”的現象非常普遍，到底是教師的作文評價標準出了問題，還是學生的作文真實存在此類問題?我想兩者兼而有之。

語文教師要正確看待學生作文的真實性。

我們對中學生作文的真實性要求，不應拘泥于生活的真實，而應高揚情感真實。我們在作文教學中往往會發現這樣一種現象，學生寫“母愛”，選擇的或是“雨中送傘”或是“病中無微不至的關懷”;寫“師恩”，選擇的或是“深夜燈下批閱”或是“辦公室里的個別輔導”。可能這樣的情景在現實中根本就沒有發生，是學生在“撒謊”，有的教師往往認為這是不真實的文章，是不好的文章。我們不妨來看看學生“撒謊”的動機，前者是為了弘揚母愛的偉大，后者是為了表達師恩難忘，他們在自己精心的虛構中表達了對母愛對師恩的真切體驗，這種情感是美好的，他們寫作的目的是為了弘揚真善美，這是符合社會道德觀和價值觀的。只要是符合邏輯符合道德倫理，作文中的“謊言”有它存在的必要性。既然是這樣，我們教師就不應該在“是否是寫生活的真實”這一問題上太較真，如果什么都要與現實一模一樣，那所有的藝術只有靠邊站，那我們不需要看作文只看DV就行。

因而，我們語文教師應該明白，其實“虛構”也是一種真實，一種藝術的真實。除了一些應用文如通知、計劃、總結等等之外，學生的寫作本質上是文學創作。文學藝術是源于生活而又高于生活。文學的“真”體現在兩個方面:一是“真”具有可接受性。如《西游記》等完全虛構的故事，人們接受它，認為它真實，是因為故事本身具有“內在必然性”，符合邏輯事理，而非生活真實本身。一是“真”與“誠”相等。作家在作品中要表達誠摯的感情。虛構情節、藝術加工是文學作品表達至真至誠的主體情感的必然選擇。學生作文的源泉是來源于學生生活，但它不是現實生活的照搬，應該高于生活，是生活的濃縮、發展。因此，我們允許學生按照生活的邏輯規律性進行大膽的虛構。“虛構”是想象的一種高級形式，是藝術創作典型化的基本手法之一，它能培養學生的想象力，而想象力、創新能力的培養，是我們素質教育的根本。學生在寫作過程中的虛構，并非“離開生活的虛構”，他的虛構仍然來自他的生活，只不過是一種間接的生活經驗罷了;他的虛構更接近文學創作的本質，比生活真實更為廣闊，更易于激發他的想象。通過這種手法寫出來的作品更具有藝術感染力，更能激起眾多讀者的共鳴。

當然，不可否認的是現在中學生的作文中也普遍存在“假、大、空”的現象，造成這種現象的原因無外乎以下幾個方面:一是枯燥乏味的現實生活，學生生活都是學校和家兩點一線，沒有時間接觸大社會，這種枯燥的生活阻礙了學生對生活真諦的理解。他們只能借鑒書本的知識，矯情造作，編造出虛情假意的作文來。二是閱讀積累貧乏，現在學生受應試教育的影響，大部分時間花在“題海戰術”上，沒有幾個學生能真正靜下心來閱讀文學作品，感受各種文學形象，學習各種表現手法，品味作品中寄寓的人生理想、流露的真摯情感以及對世界的各種認知。因而學生進行寫作嘗試時，就不能全面地學習、借鑒這些文學經典，寫出有現實意義的好文章。三是寫作動機的限制，在中學作文教學中，多數情況下學生寫作的原因只是老師要他們寫，寫作的動機就是完成規定的寫作任務。一般而言，人們的寫作都是為現實生活中某種需要而進行的，并且通過寫作要實現某種目的，也就是說現實生活中的寫作一般具有特定的功能。但是在學生的寫作教學實踐中，上面所說的寫作的需要和寫作的功能消失了。或許我們會發現這樣一種現象，一個平時寫作水平不太理想的學生，在寫給朋友的情書中卻顯示了極好的寫作能力。為什么會出現這種現象呢?前者是老師“要我寫”，后者是學生“我要寫”，一個被動一個主動，效果當然就不一樣了。

鑒于以上的原因，我們語文教師在平時的作文教學中，在選擇作文的題材方面也要著重考慮，讓學生有話可說。其次在評價的標準上也不要過于強調“寫真事”、“寫自己的真實生活”。這樣，學生寫作思維上會受到可怕的鉗制，就不可能寫出情感真摯的好文章。

孔首珍，教師，現居湖北通山。