閱讀寫作的促進作用

閱讀與寫作互為表里、合二為一的實用閱讀教學觀脫胎于美國教育家杜威的實用主義教育思想。中國教育家陶行知先生也極力提倡知行合一的教育理念。杜威的“從做中學”的教育思想，對我國正在實施的新一輪基礎教育課程改革有很大的啟發性和指導性。語文閱讀教學如果也能在“做”上用功夫，學生語文素養和創新能力的提高就指日可待了。

一.抓住語文課本其實就是抓住寫作的寶藏

陶行知先生說過:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”然而，長期以來，眾多語文教師忽視兩者的統一性，僅靠每周兩節作文課來提高學生的寫作水平，這是不科學的，也是不可能做好的。語文課本是許多語文學科專家們投注了極大的努力、苦心孤詣多年的成果。課文中的許多優美的詞語，精彩的句段、開頭、結尾、過渡以及結構安排等都是學生可以模仿和借鑒的練筆資源，是我們作文教學中最好的藍本。

如蘇教版的必修一中每個專題一般由導語和兩至三個板塊組成。導語是對專題內容的扼要概括，而每個板塊則從不同的角度展示了專題的人文內涵，同時提出了閱讀和鑒賞、表達與交流的具體要求，每個專題都開設了“積累和應用”欄目。基于這一點，我就始終努力地從課本里攫取寫作的激發點，激發學生的想象能力。由此改變閱讀課教學與作文教學分離的現狀，使得閱讀教學有效地為寫作服務。

二.閱讀教學可為作文教學提供模式和范例

閱讀教學時，教師要指導學生學習并掌握運用教材范文的多種技法，提高寫作能力。文章的謀篇布局、銜接過渡等同樣也可以學習教材中的范例。

如教學張潔的《我的四季》把人生的不同階段用春夏秋冬四季來比喻，既巧妙又通俗。在不同的階段，作者用的筆墨又不一樣，針對我們剛上高中的同學的年齡特點，編者選入體悟人生這一板塊，無疑“春”這一段落是用筆較多的地方，因為“春”是播種的季節。人生的春天不也是播種的最佳時機嗎?

又如教學《想北平》《我心歸去》兩篇課文都用了對比的手法來表達作者的思鄉的情感，他們是選擇了哪些作為比較的對象，是按照什么樣的順序來組織的，我讓學生自己從文中找答案。然后寫一篇同題《我心歸去》片斷作文，要求運用對比表現手法。經過指導后，學生都有話說了，比先前的作文耐讀了很多。所以充分利用閱讀文本的確能夠對寫作產生很大的促進作用。

三.閱讀教學可以“以讀促寫”，不斷激發學生寫作興趣

作文中學生往往關注一些曾經的小事，我就引導他們:為什么《想北平》里小花小草都能進入名家的筆下;第一次離家而又已經近兩個月沒回家的外市同學，一旦遇到什么不高興、受到委屈的時候，難道你沒有“我心歸去”的想法嗎?如果能把真實的情感記錄下來，你也是名家了。然后學生再讀課文，有了寫作的內動力了，很多同學的周記就寫了想家的心情，我讀了特別感動。

讀《邊城》，小說的結尾翠翠等二老回來，“也許明天回來，也許再也不回來”。讓同學發揮想象，合理續寫，既是對作品主旨、風格的把握和探索，也是對作品別開生面的二度創作，它突破讀寫界限，使學生的創造才能在二度創作中得以淋漓盡致的揮灑。學生的積極性空前高漲。

四.加強閱讀指導，從閱讀中汲取寫作養料

要想提高語文能力僅靠課本學習還不行，要閱讀一定量的課外書，拓寬他們的視野，增長他們的知識，使作文訓練有了源泉，活水不斷，進而提高寫作能力。實際上，閱讀是間接的生活積累，也是學生在文章寫作前期獲得生活素材和語言材料的重要途徑。學生在閱讀中質疑思考，明辯事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會為他們寫作能力的提高打下堅實的基礎。古人說:“讀書破萬卷，下筆如有神”，在讀書中積累，在寫作中提高，說的就是這個道理。所以教師要做好閱讀指導工作，把閱讀和積累作為學習成績提高的自覺行動。真能如此，我們的作文教學將會呈現可喜的局面，同時，學生養成的良好閱讀積累習慣將使其受用終身，為其今后全面發展奠定堅實的基礎。

將閱讀和寫作結合起來，提供多樣的語言形式和結構樣板，可以改善學生寫作語言平板、結構單一的現狀，避免學生閉門造車，寫出的作文既無章法又無文采。閱讀是寫作的基礎。沒有大量的閱讀做基礎，要想寫好作文是不可能的。寫作出成果了，學生潛在的閱讀欲望就會被釋放出來。由此可見，閱讀教學和寫作教學兩者之間的關系是相輔相成，相得益彰。

高曉俊，教師，現居江蘇南京。