加強語文課堂朗讀指導的有效性

老師們都知道朗讀是學習語文的根本、根基。葉圣陶老先生更將有感情的朗讀稱之為“美讀”。在朗讀的過程中，學生不但可以感悟語言、積累語言，更可以培養語感、體味情感。很多時候，特別是城市里的學生，他們的朗讀讓我們這些聽課老師嘆為觀止，讀得聲情并茂、激情四溢，我們心中不止一次為他們叫好。可以說，課堂出彩很大一部分歸功于學生的精彩朗讀。我想，老師面對這樣的學生是幸福的。然而，看看現在大部分農村小學語文朗讀教學的現狀，實在不容樂觀。因此，筆者試著以蘇教版三年級上冊第十一課《第八次》為例，結合自己的教學實踐，談談對朗讀教學的一些認識。

一.課堂上盡量讓學生個性化朗讀，可以有目的地指導朗讀

學生將老師要求的自由朗讀演變成齊讀絕不是一天兩天的功夫，可以很明顯的推斷出該教師在平常的課堂上經常讓學生齊讀，很少讓學生個讀，以至徹底的抹滅了學生的朗讀個性。筆者認為，齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。有些時候，我們教師也應該學學齊湣王，讓學生一個一個的“吹”，這樣不但讓學生充分展示了個性朗讀，也讓學生學會了傾聽與鑒賞。況且，一旦發現學生讀得有進步，讀得非常棒時，教師可以大大地表揚一番，并請這位同學再給同學們范讀一次，學生讀著更帶勁，聽著也會更認真。要知道，孩子們的模仿能力是很強的，同時孩子們也是喜歡爭強好勝的，因此不要小看模仿、榜樣的力量。當然，齊讀也是必須的。不過，筆者的觀點是，齊讀的內容應該是課文的精華部分，并且只有當學生對課文有了一定的認識，產生情感共鳴時，才可能有朗讀的磁場，這時的齊讀，抑揚一致、頓挫同步，感覺就像在欣賞著大合唱。

二.朗讀指導不是教師直接給予的，而是學生在自身感受后領悟的

例如，指導朗讀“他躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對這場戰爭，他幾乎失去了信心。”時，筆者在課堂上是這樣教學的:

師:布魯斯王子一連抵抗了七次，可惜失敗了。請同學們快速瀏覽課文，布魯斯王子現在怎么樣了呢?

生:布魯斯王子躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對這場戰爭，他幾乎失去了信心。

師:你們仿佛聽到布魯斯王子在說些什么?

生1:我真是太沒用了，一連七次都失敗了。哎!

生2:我該怎么辦，我的人民，我的軍隊還會支持我么?哎!

師:來，請把你的感受送進句子里，讀給大家聽聽。

(學生朗讀)

師:聽老師讀，想想聽出了什么?(師讀這句話，重讀:幾乎)

生:我覺得布魯斯王子還沒有完全失去信心。

(學生再次朗讀)

師:同學們，當你感受到了這些，再來讀讀這些話，還能怎么讀?

(學生三次朗讀，齊讀)

筆者在設計此教學時，采用角色轉換、教師范讀、步步引導，讓學生們感受布魯斯王子抵抗失敗后沮喪的心情、心中的痛苦以及僅存的一點信心。有了不同的感受，才會有不同的朗讀。這樣的朗讀指導，不僅可以充分調動起學生們的學習興趣，又可以幫助學生走進教材，使學生的情感與文本角色的情感相融合，達到情感的統一。

三.農村小學教師要注重平時的朗讀熏陶

農村小學的辦學條件和辦學理念，落后學生的知識面或者說學生的閱讀量實在是太少了，這將直接導致學生語感的貧乏。很多時候，我們會發現這樣一種情況，當朗讀一個比較難的長句時，部分學生不能將它很好的斷句，讀成了破句而不自知。我們知道，將課文讀出來，其實也就是將書面語言還原為口頭語言，這時候，我們就要站在作者(角色)的立場，去體會作者(角色)的心情，然后代作者(角色)說出這一番話。因此，學生閱讀量的不足就使得他們很難進入作者(角色)的內心，讀起課文雖流利，卻讓人覺著始終“隔了一層”。

朗讀是美好的。不過，筆者這里要強調，朗讀是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不是為了讓別人覺得好聽、動聽。我們要的是真實、自然，我們不欣賞裝模做樣、裝腔作勢。只要學生讀出了自己的感受，我們都應該給予肯定、鼓勵。多給學生點時間，讓他們靜下心來好好朗讀吧!多給學生機會，讓他們敞開喉嚨盡情朗讀吧!

孫健，教師，現居江蘇南通。