語文作業設計要以學生為主體

作業與教育活動的各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。優質的作業有助于學生所學知識的深化，有利于學生智力和創造才能的開發。新課程下的作業應當讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業成為學生成長的一種自覺的需要。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。在平時的教學中，筆者嘗試了以下做法。

一.重視學生學習的主體性，把做作業的主動權交給學生

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，筆者經常把作業設計成三種類型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如a題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用;b題型再低一層次;而C題型多為比較簡單的鞏固性作業。比如在上完《世紀寶鼎》一課后，筆者設計了以下三類作業，讓學生自選一題。A、假如讓你代表中國贈送這一世紀寶鼎，你會怎樣介紹?然后，寫一段導游詞。B、如果讓你為2008年北京奧運會設計一個吉祥物，你準備怎樣設計?說一說，也可以畫一畫;C、摘抄課文中你喜歡的詞句。這種作業設計能滿足不同層次學生的要求，讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

二.激發學生的興趣，布置實踐型的作業

筆者根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。筆者嘗試過下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。

1、續寫。在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力、想象力以及表達能力。如學完《窮人》一文后，我讓學生續寫桑娜一家的未來，通過續寫，充分發揮了學生的想象力。2、改寫。積累優美的詞句，也是作業中不可缺少的環節之一。語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴謹、語句優美的文章。在學習課文后，指導學生進行恰當的改寫，其主要目的是對內容做進一步深化和學習運用課文中的好詞好句，提高學生的讀寫能力。3、做資料卡。在學一篇課文之前，便留預習作業，搜集課文相關資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學生整理保存，告訴學生這就是他們的財富。4、寫觀察日記。學課文之前或學完課文之后，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。5、畫圖想象。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，筆者運用畫圖想象這種方式。通過畫圖想象，學生可加深對課文內容的理解，有助于學習。6、辦小報。辦小報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝展示的一個大舞臺。7、課外閱讀。指導學生閱讀與所學課文相關的文章。如學習《三顧茅廬》選文時，可鼓勵學生閱讀其原著《三國演義》，了解故事發生的背景。學生實踐性作業形式很多，這要在我們的教學實踐中不斷鞏固完善與創新，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。另外，在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，把學生的小發明、小創作、小論文等納入評價內容。這類實踐性作業的評價，應立足于鼓勵、激發、引導。教師要用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性，還可以讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人。

總之，作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的學習空間，豐富課余生活，發展獨特個性。

何淑霞，教師，現居甘肅華亭。