關于提高語文課堂教學有效性的再思考

提高語文課堂教學的有效性是近年來語文教學的熱點話題。其實，先算一筆簡單的賬，你自然會明白，提高語文課堂教學的有效性有多重要。以一學期二十周來計算，除去作文課和考試，一學期不到六十節語文閱讀課。而要完成的教學任務有三十篇課文的閱讀教學，此外還有專題、誦讀欣賞、口語交際和語文實踐活動等。很明顯，授課內容豐富，授課時間有限，若是課堂教學低效，又怎么能培養和提高學生的語文素養呢?因此，惟有提高語文課堂教學的有效性。那么如何才能在有限的課堂時間內有效地完成課堂教學任務呢?在博采眾長之后，我的再思考是:

一.一定要讓課堂結構清晰簡約

課堂教學中普遍存在著這樣一個問題:認為課堂容量大，環節繁多，學生學到的知識就多。課堂上老師講得全面，生怕哪一點講得不到位，精心設計的問題一個接著一個的提出，學生們都在動，動腦、動嘴、動手，忙得不亦樂乎，表面上好像學會了很多，實際上，學生沒有思考的余地，一直是在被動應付，真正的收獲也不多。真正有效的課堂，它的結構應該是清晰的、簡約的，而教學內容應是豐富的、實用的，正所謂“簡中求豐”。那我們普通的語文老師該如何做呢?

1.努力提高教師自身素質。俗話說:將帥無能，累死三軍。名家們能把課堂駕馭得得心應手、游刃有余，讓學生學得輕松愉快有效，其根本原因是他們有廣博的文學素養和深厚的教學功底。因此，語文老師不僅要積極主動地進行文化知識的積累，廣泛地涉獵各個領域，形成深厚的文化底蘊;還要深入地學習揣摩新課程的內涵，更新教育教學觀念，不斷提升理論素養，才能適應新課程的要求，切實提高課堂教學的有效性。

2.幫助學生進行有效地預習。課前預習也是課堂教學的有機組成部分。如果學生課前做了充分細致的預習，那么學生能解決的問題就可以不講，上課時著力引導學生一起解決他們不懂的問題。這樣，教學流程就可以簡約些，課堂的節奏就可以加快些，課堂的效率也就提高了。可是，一般情況下，學生的預習工作，只限于完成一些簡單的常規性的任務，如掃除生字詞障礙，了解作家出處，讀一遍課文并標上段落序號。這樣的預習只是對課文的淺層次了解，沒有多大的效果。因此，教師布置預習時，一定要有明確具體的任務，要緊扣文本精心設計一兩個讓學生“跳一跳”能解決的問題，把學生的閱讀由淺層引向深層，這樣的預習才有效，才能成為有效課堂的厚實基礎。

3.找準解讀文本的突破口。語文教學涉及的內容龐雜，在有限的時間內，不可能也沒必要面面俱到。因此，找準解讀文本的突破口，也就是切入點，由這一點輻射出去，“牽一發動全身”，既突出了重點，又了解了全文的概貌。如一老師在教《父母的心》時設計了這樣一個問題:請你找出文中能表現父母的心的詞句來體會父母的心。用這樣的句子來表達:“文中的哪個句子，讓我體會到了什么情感。”老師先舉了個例子，然后再讓學生讀課文找相關的句子，談體會。在例子的指引下，同學們紛紛找到了父母在送換孩子過程中的語言和神態的描寫。通過研讀，學生不僅體會到了父母的心就是一片濃濃的愛子之心，而且還學習了“一波三折”的寫法。這樣的課堂不僅結構清晰，而且有效地提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。

二.一定要讓學習主體主動快樂

著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”可見，學生才是學習的主體，要想提高課堂教學的有效性，就必須創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生主動快樂地參與到課堂中來。

1.創設教學情境激趣。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。語文課堂教學中教者可以通過配樂朗讀、圖片展示、角色表演、想象描述等活動創設恰當的教學情境，激發學生學習語文的興趣，調動學習的積極性，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺主動地獲取知識和形成能力。

2.設計問題激發探索欲。課堂提問是教師在課堂教學中啟發學生思維和反饋教學效果的手段，也是傳統教學中生命力最強的方法之一。教者設計問題時要有啟發性，能啟迪學生的思維，激發他們求知欲和探索欲，點燃他們求知的火花，促使學生想問題、發現問題。學生學習的快樂不就在學生自己發現問題與解決問題的過程中嗎?

3.開展豐富的語文活動。語文課本中有許多寶貴資源，如誦讀欣賞、口語交際、語文實踐活動等，我們要充分利用好它們。可以定期組織一些語文活動，如配樂詩文朗誦會、古詩文背誦大賽、問題討論會或辯論會、手抄報比賽等等，讓學生在活動實踐中學習語文。這樣的活動，學生的積極性高、參與的熱情高，更容易激發學生的學習興趣，提高學習效率。

三.一定要讓能力訓練務實全面

對母語的理解和運用，不僅要掌握知識，更重要的是要形成聽說讀寫的能力。知識是可以教會的，而能力是一種心理傾向，要提高非靠學生主體扎實訓練不可。當然，學生主體的扎實訓練有賴于語文教師有效的訓練設計。

1.自然地創設訓練的契機。語文能力訓練不是為訓練而訓練，而是應該充分利用語文教學資源，將訓練自然而然地穿插在解讀文本的過程中。教學過程中要最大限度地發掘教學資源，盡可能地創設訓練的契機，為學生搭建起學習語言、感悟人文的平臺。如我在教學《背影》時，先和學生一起走進文本，充分品析了文中的最精彩的部分——“望父買橘”后，再讓學生聯想自己的一段親身經歷，講述情景，然后再動筆把這一段特定環境下的感人細節描寫下來。有了方法的傳授，有了情境的創設，學生寫作的熱情也高，寫作的效果也好。

2.堅持聽說讀寫四種能力訓練并舉。大多數語文教師只圍繞中考的指揮棒轉，考什么題型練什么題型，凡是不考的內容(如聽、說)，平時一律不練。葉圣陶先生在《文心》中說 “語言學科不能只用眼與心，必須于眼與心以外動用口及耳才好”。葉老還多次強調過聽說讀寫能力都同樣重要。因此，我們在語文課上的訓練要注意全面性。課堂上我們可以有多種形式的讀的訓練，如默讀、朗讀、分角色讀、自由讀、齊聲讀，細讀、精讀等;也可以有多種形式的說的訓練，如有理有據有序地說、有聲有色地說等;也可以有聽的訓練，如聽讀、聽寫等;也可以有多種方式寫的訓練，如仿寫、改寫、縮寫、續寫等。這樣，聽、說、讀、寫相互促進，才可能實現課堂教學的真正高效。

3.精心挑選和設計訓練的題目。書店里輔導用書品種繁多，質量也參差不齊。如果我們不加辨別和篩選，一股腦兒搬來讓學生做，就會事倍功半。為了使訓練有成效，教師必須根據學生的實際、根據語文訓練的需要對已有的資料進行精心地挑選，選擇那些與課堂教學目標一致的，真正能夯實學生基礎、反饋學生對本課學習內容掌握情況的習題讓學生練習。有時，教師還需要根據本課的訓練重點，重新設計題目，使該節課的內容得到有效的鞏固。總之，無論是課前預習練習、課堂練習還是課后練習，一定要“精”，一定要有針對性，這樣才能以少勝多，使所學的知識較快地向能力轉化。

總之，為了能在有限的教學時間內提高語文課堂教學效率，語文教師要盡最大可能讓課堂的每一分鐘都體現出價值。讓我們一起努力探索吧!

唐曉莉，教師，現居江蘇海安。