語文朗讀與審美情趣的培養

現代心理學研究表明，健康合格人才的心理結構應包括智力、倫理、審美三方面。語文學科正是激發學生美的情趣的重要學科。但由于我國的教育體系一直受到社會功利觀念的影響，只對智力、倫理兩個方面重視，而審美一直沒有引起應有的注意，造成學生審美能力差，只懂應試，不懂美的現狀。針對這種情況，新的教學大綱增加了培養學生“健康高尚的審美情趣和一定的審美能力”的條文，它要求語文教師引導學生去發現美、感受美，從而得到陶冶，得到教育。在這種情況下，我們應該強調朗讀。因為朗讀能藝術地表現課文內容，使學生直接獲得美感體驗。通過朗讀范文，指導和幫助學生充分感受美、正確鑒賞美、準確創造美。下面，筆者從三個方面具體闡述朗讀與審美能力培養的關系。

一.朗讀教學中的意境美

文學用語言來把握敘事，它既不像造型藝術那樣直接創造視覺形象，也不像音響藝術那樣直接創造聽覺形象，但“文學是借語言來作雕型描寫的藝術”(高爾基)。語言本身是抽象的、扁平的，但文學作品是具體可感的、立體的。只要調動我們的生活經驗，就能在意象中“看到”、“聽到”作者所描寫的事物，進入作者所創設的情境。正確優美的朗讀是一種有聲語言藝術，也是走入文章意境的一條通道。在讀和聽的過程中，學生感知語言的優美和諧，揣摩作品的藝術境界。因此，朗讀不僅可以把字面意思完整地、藝術地表現出來，還可以運用語氣、語調等傳達那些不可言傳的意蘊。通過朗讀把這些言外之意恰切地表現出來，能夠引起學生豐富的想像和聯想。如在美讀《春》一文時，學生的頭腦中就會呈現出一幅幅美麗的春景:春草圖、春花圖、春雨圖。朗讀激發了他們的想像，使他們感覺出作者字里行間蘊涵的深情，喚起學生對春天、對大自然的熱愛。這恰如葉圣陶先生所說“美讀得法，不但了解作者說什么，而且與作者心靈相通了，無論興趣方面或受用方面都有較大的收獲。”初中語文教材中有很多這樣的美文值得好好朗讀，如現代詩文:《散步》《山中訪友》《我用殘損的手掌》《黃河頌》，古代詩文:《岳陽樓記》《與朱元思書》《滿井游記》《白雪歌送武判官歸京》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》。如能在教學中巧妙設計好朗讀這一環節，相信學生的審美情趣一定能得到很好的培養。

二.朗讀教學中的情感美

新課標語文教材，文質兼美，抒情性較強，加強朗讀指導，學生就能很好地領略文章中蘊涵的情感美，豐富自身的情感體驗，提高審美趣味。

如《背影》一文，寫出了父子之間濃濃的親情。有的教師忽略了朗讀教學，一味地講解分析，結果講的口干舌燥，學生卻只記得父親攀月臺的笨拙可笑的模樣，不能體會父子間的深情。而有的教師精心設計好朗讀環節，他先用深沉感傷的語調范讀，配上低回婉轉的背景音樂，讓學生一下子就沉浸在一種淡淡的哀愁氛圍中，用心聆聽，發揮想象，靜靜感受作者字里行間的深情。范讀完后，再讓學生反復朗讀，賽讀，看誰讀得最深情。這樣，學生就在朗讀中漸漸體會到平實質樸文字背后蘊涵的父愛、親情，似乎看到了一位慈祥父親偉大的背影。人間真情也就無需教師多言了。

三.朗讀教學中的音樂美

我們知道音樂是以其特有的節奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術魅力的。好的音樂，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。古今好的詩文莫不如此。在漢語中，漢字有四種聲調。由漢字組成的文章只有通過朗讀，學生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力、抑揚頓挫的獨特魅力，感受到文章的音韻美。同時，文章還有急切舒緩、起承轉合的律動的特點，學生也只有通過準確的朗讀，才能從語調的高低、節奏的舒緩、語速的快慢中感受到文章的旋律美。特別是教材中的古詩詞，它們一般都具有句式整飭、平仄相配、節奏鮮明、押韻合轍的特點，就像一曲曲優美的歌。這種韻律美在朗讀過程中給學生無窮的藝術感染力。教師在教學古詩詞時，只有指導學生反復朗讀，才能讓學生直接體會到古詩詞所具有的音樂美，增強古詩詞的美學感染力，激發學生熱愛古詩詞，熱愛古代文化。

從上可見，朗讀能使學生從語言文字中發現美，將自己的感情投射到認識的客體上產生審美的共鳴，借助想像對美的事物進行再創造，漸漸提高審美能力。因此，在教學中一定不能省去朗讀環節，而應該重視朗讀，精心設計好各種朗讀形式，讓學生在朗讀中得到美的享受，真正提高審美情趣。讓我們為這目標不懈努力吧!

葉軍蓉，教師，現居江西安遠。