思想教育的藝術(shù)

“陟罰臧否”、“斟酌損益”這是三國(guó)時(shí)期著名軍事家諸葛亮上書劉禪的表文《出師表》中的兩句話，是給劉禪提建議的，意思是讓劉禪在宮中、府中對(duì)臣民們獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、表?yè)P(yáng)、批評(píng)應(yīng)該斟情酌理、掌握分寸，以達(dá)到全國(guó)上下團(tuán)結(jié)，人心所向。這里面蓄含著深廣的哲理。顯然做人的思想工作是一門學(xué)問(wèn)，是一種藝術(shù)。

這兩句話用在教師育人方面也是最恰當(dāng)不過(guò)了。教師的工作性質(zhì)很特殊，就是專門做人的思想工作的。正所謂教書育人，就是這個(gè)意思。既然教師的工作對(duì)象是人，是正在成長(zhǎng)中的學(xué)生。那么教師在平常的行為實(shí)踐中，除應(yīng)為人師表外，難免會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)。諸如要曉之以理、動(dòng)之以情。表面看來(lái)，教師只要?jiǎng)觿?dòng)嘴就行了，實(shí)則不然，不下功夫探究，可能不會(huì)取得好的效果。我在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中摸索總結(jié)一些表?yè)P(yáng)和批評(píng)的竅門。

一.教也者，長(zhǎng)善而救其失者也

長(zhǎng)善──發(fā)揚(yáng)其好的方面，重要一點(diǎn)就是在教學(xué)中會(huì)運(yùn)用表?yè)P(yáng)藝術(shù)。

1、表?yè)P(yáng)應(yīng)適量、適度、適時(shí)、適宜。

一般說(shuō)來(lái)，表?yè)P(yáng)都有一定的目的性，如果不重視表?yè)P(yáng)的針對(duì)性，看到一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，反正“油多不壞菜，鹽多不壞醬”，好話多說(shuō)點(diǎn)不會(huì)錯(cuò)，則不能收到最佳效果，此之謂表?yè)P(yáng)不適量。

表?yè)P(yáng)應(yīng)該準(zhǔn)確，講究分寸。基調(diào)的高低，據(jù)實(shí)而定，低了不足以激勵(lì)先進(jìn)，發(fā)揮榜樣示范效能;言過(guò)其實(shí)，會(huì)貶低其價(jià)值，致使吹棒，華而不實(shí)。有一個(gè)學(xué)期，班上的學(xué)習(xí)委員各方面表現(xiàn)不錯(cuò)，我就號(hào)召全體同學(xué)向他學(xué)習(xí)，幾乎每天都要表?yè)P(yáng)他。由于過(guò)于頻繁，且又言過(guò)其實(shí)，使其他同學(xué)漸漸與他疏遠(yuǎn)了，他為此背上了包袱，后來(lái)竟想輟學(xué)，虧得及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，才得扭轉(zhuǎn)，不然后果不堪設(shè)想，此之謂不適度。

表?yè)P(yáng)要起到它應(yīng)有的作用，還須及時(shí)。當(dāng)一件先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)作出積極反應(yīng)，特別是對(duì)后進(jìn)生表?yè)P(yáng)更要及時(shí)。如某個(gè)學(xué)生連續(xù)幾次遲到，今天早到了，就應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng);某學(xué)生不主動(dòng)發(fā)言，今天偶爾積極回答問(wèn)題，也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。此之謂適時(shí)。

表?yè)P(yáng)要適宜，就是要符合客觀實(shí)際情況。我班一個(gè)平時(shí)不怎么用功的同學(xué)居然在一次月考后取得了較好的成績(jī)，后來(lái)調(diào)查證實(shí)，這個(gè)成績(jī)是作弊來(lái)的，怎么處理呢?按道理，這種情況應(yīng)批評(píng)，可這位學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)上愛耍小聰明，針對(duì)這種情況，我便裝“糊涂”，沒(méi)捅破這層“窗戶紙”，并公開表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，向他提出希望:不要滿足，下次考試會(huì)取得新的成績(jī)。當(dāng)老師把信任和鼓勵(lì)的目光投向他時(shí)，他慚愧地低下了頭，后來(lái)他發(fā)生了很大變化，勤奮好學(xué)，真的考出了好成績(jī)。

2、表?yè)P(yáng)應(yīng)挖掘

有時(shí)學(xué)生做了一些好事或取得了一定的成績(jī)，但他們自己卻不一定能清楚地認(rèn)識(shí)其重要意義。這時(shí)，老師不能就事論事，停留在事件本身，而應(yīng)分析、挖掘所寓含的意義。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生解答疑難往往較快，答案正確，而大部分同學(xué)卻不能如此。因而，教師就要注意分析其解題方法、思路，對(duì)其可取的方法、思路予以肯定、推廣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生快解、巧解疑難，以培養(yǎng)敏捷的思維能力，而不只是只停留在答案做得是否對(duì)這表面現(xiàn)象上。

二.禁于未發(fā)，去人之短

俗話說(shuō):“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作為教師工作的對(duì)象是有思想、情感的人，故在教育教學(xué)中對(duì)他們不僅僅只有表?yè)P(yáng)，還有批評(píng)，那么就要研究一下批評(píng)藝術(shù)。

1、用微笑來(lái)暗示

用微笑的方式去批評(píng)學(xué)生，實(shí)際是動(dòng)之以情的方法，常能收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如，學(xué)生上課遲到一、二分鐘，或上課思想開了小差，這時(shí)，教師對(duì)其微微一笑，他們就意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并告誡自己，老師注意到我了，下次可千萬(wàn)別重犯。這種方法適用于學(xué)生細(xì)微的違紀(jì)行為或偶一為之的過(guò)錯(cuò)。

2、用商討來(lái)提醒

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)，教師不應(yīng)居高臨下大聲訓(xùn)斥，而應(yīng)以平等的姿態(tài)，心平掘和地與之商討使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，這比以勢(shì)“壓人”更能為人所接受。如在課堂上有人竊竊私語(yǔ)，影響了其他同學(xué)，這時(shí)，教師不能高聲訓(xùn)斥，而應(yīng)走近其旁，輕聲問(wèn)道:“你們?cè)谟懻撌裁囱?我的講解有什么差錯(cuò)嗎?”這些同學(xué)聽后反而深感羞愧，低下頭的。

3、用故事感化

生動(dòng)的故事是一部可借鑒的“歷史”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良傾向時(shí)，教師可講述相關(guān)的生動(dòng)故事，來(lái)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤及可怕的后果，感化其被扭曲的心靈。如，講名人奮斗史，使那些犯了錯(cuò)誤而厭世尋短的學(xué)生熱愛生活，重新振作起來(lái);講“浪子回頭”的事跡，使那些犯了錯(cuò)誤而破罐破摔的學(xué)生勒馬回頭，改過(guò)自新……

4、用幽默來(lái)感召

幽默的語(yǔ)言既能活躍氣氛，又能發(fā)人深省。用幽默的語(yǔ)言指出人的錯(cuò)誤，則會(huì)勝過(guò)那枯燥的說(shuō)教。如我在準(zhǔn)備朗誦詩(shī)句“夜深不便吟詩(shī)句，恐驚星斗墮江河。”時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)在看課外書，因此，我靈機(jī)一動(dòng)，便幽默地說(shuō)道:“上課不便吟詩(shī)句，恐驚×××看‘天書’。”那位同學(xué)聽后，馬上收起了課外書，臉一下子通紅了。這時(shí)我又若無(wú)其事地開始抑揚(yáng)頓挫的朗誦，課堂上洋溢著活潑的氣氛，而那位同學(xué)也很快地沉浸到詩(shī)的意境之中。

當(dāng)然，表?yè)P(yáng)、批評(píng)的方式、方法還有很多，關(guān)鍵要“適時(shí)”、“對(duì)癥”，這還是需要我們教育工作者進(jìn)一步地研究揚(yáng)“長(zhǎng)”避“短”的藝術(shù)。

楊勇，教師，現(xiàn)居湖北襄樊。