激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣

學(xué)生對文本的閱讀興趣是“學(xué)生—教師—文本”三位一體之間有效對話的前提，是師生共同完成閱讀教學(xué)任務(wù)的保證。筆者認為在語文閱讀課中，老師的重要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，將學(xué)生引向文本，使學(xué)生“喜歡去讀，讀了以后還是喜歡”(朱自清語)。

初中學(xué)生大都有這樣的心理特征:喜歡聽故事，活潑好動，好勝心強，富于想象力，經(jīng)歷形象思維到抽象思維的過渡。在閱讀教學(xué)中，若能根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知特點、情感特點和閱讀需要來創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生更多的參與機會，使學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中體驗成功，學(xué)生定會對閱讀文本更感興趣。

那么，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，更能激發(fā)學(xué)生走入文本的興趣?筆者在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出四類有效方法。

一.巧用故事創(chuàng)設(shè)問題情景。初中學(xué)生喜歡聽故事，利用興趣遷移，滿足學(xué)生的求知欲望，巧用故事來創(chuàng)設(shè)問題情景，很容易激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。如教《女媧補天》，我先由學(xué)生看過或聽過的神話故事談起，再提出有趣的問題:“人是從哪里來的?我們的祖先是怎樣理解和想象的?神話故事《女媧補天》課文給了我們答案，請大家快速瀏覽課文，思考回答問題。”“一石激起千重浪”，有效的問題情景立刻撩撥起學(xué)生的求知欲，他們興致勃勃地翻開課文認真地閱讀起來，邊讀邊思，還在書里做起了讀書筆記。幾分鐘后，很多學(xué)生舉手爭著回答問題，課堂上充滿著濃濃的求知欲望。此外，我們還可以把與課文有關(guān)的、感動人的資料，如寫作背景、作者感人的事跡等化成小故事講給學(xué)生聽，在學(xué)生聽得津津有味并對課文的某個人、某件事、某個情節(jié)、細節(jié)產(chǎn)生興趣時再提出整體閱讀課文的相關(guān)問題，以此來激發(fā)學(xué)生走入文本的興趣。引人入勝的故事對初中生有莫大的吸引力，巧用故事創(chuàng)設(shè)問題情景是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種有效方法。

二.巧聯(lián)生活創(chuàng)設(shè)問題情景。就是指巧妙聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)問題情景。如鄭桂華老師教《想北平》，一開始就問學(xué)生:假如你要到北京去，你準備去哪些地方?去看點什么?學(xué)生回答后老師再提一問題讓學(xué)生閱讀思考:老舍先生他想北平，究竟想了些什么?學(xué)生帶著問題很有興致地走進文本的閱讀。

巧妙把閱讀的問題化為學(xué)生的日常生活須解決的問題也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的很好做法。如教《故宮博物院》一文，老師提出的問題可能是:“作者介紹了故宮博物院的哪些地方，這些地方有什么特點?”這樣的問題在引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣上就大打折扣。我們轉(zhuǎn)變一個思路來設(shè)計問題:“假如你和老師一起到故宮游覽，老師已先行來到太和門，你如何從天安門到太和門與老師會合?具體的路線怎樣?”在解決生活實際問題的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生定會迫不及待地走進文本，認真閱讀課文，積極尋找解決問題的方法，體驗解決生活實際問題的成功感。總之，把閱讀問題化為生活問題，變閱讀問題生活化，學(xué)生就會更有興趣走入文本。

三.巧用情感創(chuàng)設(shè)問題情景。閱讀教學(xué)包含情感激發(fā)和情感體驗，學(xué)生往往難于讀懂或怯于去讀距離自己的生活情感體驗較遠、內(nèi)容感情艱澀的文章。但在實際的教學(xué)中，我們難于避免要教學(xué)這樣的閱讀文章，怎么辦?筆者認為可先激發(fā)情感再提出問題，讓學(xué)生帶著問題走入文本。我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，能產(chǎn)生直觀、感性的效果，是激發(fā)學(xué)生情感的有效手段。如教《土地的誓言》時我運用多媒體播放有關(guān)“九·一八”事件的影視來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的愛國情感后再提出問題引領(lǐng)學(xué)生走入文本。我教《紫藤蘿瀑布》時，考慮到學(xué)生對紫藤蘿不熟悉，就先用多媒體播放幾張紫藤蘿的不同側(cè)面。或整體或局部的美麗照片讓學(xué)生觀賞，播放前，我先提出要求，要學(xué)生仔細觀察，“說說你們的感受，從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的?有什么特點?”播放時，學(xué)生面對紫藤蘿美麗的照片都禁不住發(fā)出“呀，好美啊!”的贊嘆，對紫藤蘿有了直觀、感性的認識。有了對紫藤蘿的美的贊嘆情感后，我讓學(xué)生回答剛才提出的問題。這時，學(xué)生躍躍欲試，紛紛舉手，他們有的說紫藤蘿是紫色的，有的說紫藤蘿的花尖帶著白色，有的說紫藤蘿是一串串的，有的說紫藤蘿的花像一只只蝴蝶，有的說“我感到紫藤蘿的花很美，但卻不知道怎樣來表達這種美，總之，紫藤蘿的花就是美!”……學(xué)生的回答正是我事先預(yù)料到的:他們的觀察很不細致，也沒順序;他們的描述很零碎、很表面、很單薄、也不形象，他們沒能找到準確的詞語來表達他們內(nèi)心的感受。在學(xué)生感到詞窮，不知怎樣去觀察、描寫紫藤蘿的美，思維不暢時，我適時提出問題:“《紫藤蘿瀑布》這篇課文描述了作者駐足觀賞一樹紫藤蘿后的感情變化過程，請大家仔細閱讀課文，找出作者描寫紫藤蘿的的句子，看看作者的觀察描寫與我們的觀察描寫相比，有哪些精彩之處?有哪些值得我們學(xué)習的地方?作者所描寫的紫藤蘿，是否都是美的?”這時，教室鴉雀無聲，學(xué)生們很認真地閱讀了課文，積極地在文本中找尋有關(guān)的句子，緊張地思考老師所提出的也是他們想學(xué)的問題。“學(xué)習這篇課文精彩的描寫”的教學(xué)任務(wù)也就在學(xué)生興致勃勃的仔細閱讀和問題的解決過程中完成了。

另一種是直接聯(lián)系學(xué)生的生活或閱讀的情感體驗來創(chuàng)設(shè)情景。如教《吆喝》一課，若讓學(xué)生閱讀課文，找出作者介紹的各種吆喝聲并說說各種吆喝聲的語言特點及好處時，恐怕學(xué)生閱讀課文的興趣還不夠高，若這樣設(shè)計問題:“作者介紹的各種吆喝聲中，哪種吆喝讓你聽了會流口水?為什么?”聯(lián)系了學(xué)生的情感體驗，學(xué)生就有了閱讀的興趣。

新課標以人為本的理念，要求語文老師要更多去關(guān)注學(xué)生的生活或閱讀時的情感體驗，而以此為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)問題情景，在激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣上更有獨到的效果。

四.巧用疑問創(chuàng)設(shè)問題情景。一是在學(xué)生有疑之處析疑。如教《喂——出來》一課，先讓學(xué)生朗讀小說結(jié)尾，之后提問:“在小說結(jié)尾，那奇怪的叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的?天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發(fā)生什么?”這是課文的空白處，學(xué)生可能在這個地方有疑問，巧用這一疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動閱讀全文，這比直接要求學(xué)生理清文章的思路，把握文章的內(nèi)容更讓學(xué)生感興趣。二是在學(xué)生無疑之處激疑。如教《云南的歌會》，想讓學(xué)生揣摩山野對歌的人物美，就必須讓學(xué)生仔細閱讀揣摩山野對歌一段文字，怎樣才能使學(xué)生有興趣地走入這段文本的閱讀呢?我在學(xué)生朗讀后抓住“這種年輕女人在昆明附近村子中多的是”一句問學(xué)生，“這種年輕女人”是指哪種女人?一問激起千層浪，學(xué)生開始仔細閱讀課文尋找。一問作橋，讓山野對歌一段美的文字走進學(xué)生閱讀的視野，讓對歌人物走進了學(xué)生心靈，并在學(xué)生積極有興致的閱讀中悟出了作者的贊賞之情。課文的某些關(guān)鍵詞句，學(xué)生閱讀時往往一滑而過，不作深入思考，老師緊緊抓住這些關(guān)鍵詞句提出問題，學(xué)生經(jīng)過仔細閱讀思考后往往有一種豁然開朗的感覺，這樣的問題也更容易讓學(xué)生感興趣閱讀。

創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有興趣走入文本的問題情景的方法還有很多，如:巧用學(xué)生生活、閱讀的興奮點、動情點，把熟悉的問題做陌生化處理，打破學(xué)生認識的平衡點，激發(fā)學(xué)生認識上的自相矛盾等等。總之，問題情景的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合具體文章的特點和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知水平和年齡特點，指向?qū)W生的實際生活，指向?qū)W生的情感體驗，指向?qū)W生的閱讀感受。問題情景的創(chuàng)設(shè)要能滿足學(xué)生的求知欲、審美欲，要使學(xué)生能在閱讀中思考、體驗，這樣的問題情景才能使學(xué)生體會到思考快樂和自豪，體驗到腦力勞動的成就感，也惟有這樣的問題情景，才能更好地激發(fā)學(xué)生走入文本的興趣。

莊克穗，教師，現(xiàn)居廣東東莞。