語文新課改與多元智能理論

近年來，多元智能理論在國內外流行甚廣，美國和澳大利亞等國相繼展開了關于這方面的教改探索實驗。在我國，隨著課程改革的不斷深入，對話理論、建構主義、活動中心、多元智能紛紛引入教育領域，并已經對新的教育理念的形成產生重要影響。多元智能理論給新課程改革帶來的最大功績在于更新了教育觀念。多元智能理論的精髓之一是以人為本，尊重人，重視人，發展人。多元智能等許多理論的核心理念被灌注到語文課改的指導思想中，進一步被豐富和深化，為新課程和新語文帶來了一些清新的空氣。

首先，多元智能把語言智能列為個體最重要的智能內容之一。加德納認為，語言在人類社會發展中扮演了重要的角色;語言至少有四種功用，即說服、記憶、解釋和反省?！八梢岳谜Z言去說服別的個體，而使之從事某項行為的能力?！闭Z言的記憶功用是指“使用語言作為工具，去幫助一個人記憶信息的能力。”語言還有解釋功用:“許多教學內容都是通過語言來進行的，歷史上曾有主要靠口頭教導的方式，主要靠使用詩文、收集諺語或通過教學活動，而現在，語言還在促進科學上新的發展以及解釋這種發展方面提供了十分關鍵的隱喻?！弊詈?，語言的反省功用表現在它有解釋自己活動的潛力，從事“玄妙語言學”分析能力。加德納把文學，尤其是詩歌看作是語言智能的典范。在他看來，文學家，尤其是詩人是語言智能的卓越體現者。詩人對音韻、對文字聲音及其相互作用具有的敏銳的感受性及其熟練的表達技巧，就是語言智能的高度反映。

其次，使個性化語文課程的開設成為可能。加德納提出了一個“多元課程”項目的實施實驗，在幼兒早期進行“多彩光譜式學習”，小學實行重點實驗學校，初中實施“實用智能”，在高中進行“藝術推進”。實施該實驗的途徑有兩個，一是“專題作業”，一是“學徒制”。這一實驗帶來的啟示是，語文新課改應該、也能夠在課程設置上有所作為。在此基礎上，語文課程的內容更加豐富了，語文課程的個性更加突出了。從《語文課程標準》我們可以看出，新課程包括必修和選修兩大類型，選修課更是給施教者提供了很大的個性空間。在“課程資源的利用和開發”中，《課程標準》表述為“語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要”，“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應積極利用和開發?！庇谑牵慌１窘滩募娂妴柺溃慌毦咛厣慕谈膶嶒炄〉贸尚А?/p>

其三，“對癥下藥”式的因材施教——分層教學模式逐漸成型。由于學生在語言智能方面存在差異性，在語文學習方面，對語言智能的層級進行再劃分，有針對地對其優勢智能和弱勢智能實行專門訓練，就出現了語文學習中的分層教學模式。比如，按照語言學習的表現形式劃分為聽話智能、說話智能、閱讀智能和寫作智能;按照語文知識和能力的遞進特點，把語言智能劃分為若干層級:識記、理解、表達、運用等。對于寫作智能較強的學生進行“專題作業式”的學習來凸現“長勢”智能，如興趣特長班;而對于寫作智能相對較弱的學生就要進行另一個小組的“專題作業”學習，以彌補其“短勢”，如寫作提高班。多元智能提出了一種叫“學徒制”的教學模式，實際上就是大學教師帶研究生的方法。其實，這種針對不同學生在語言智能方面的情況實施相應教學的教學模式與中國古代儒家教育思想提出的“因材施教”理念完全一致。

最后，發展性評價和形成性評價模式取代傳統的評價模式。傳統的教育評價模式是標準化考試。而現代考試制度將語言、數理—邏輯智能作為智能的評價核心而漠視其他智能的做法已經無法適應現代人才戰略需要。所以，建立新的評價模式就成為必然的選擇。加德納提出“以個人為本”的評價模式，其中包括標準參照評價、基準、自比和真實性評價。他主張要把學生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、個別談話記錄、月歷表現記錄等放進學生的個人檔案。在語文學習方面，有人嘗試為學生建立一個完整時間段內的學習檔案，采用檔案袋模式將各方面的學習情況匯總，然后通過整體分析，描繪出一個語言智能的發展曲線。四川成都四中率先在中學引入大學學分制，語文學科有基礎學分、發展學分，諸如聽說讀寫能力都有詳細的學分反映。這些關于評價方面的探索和研究無疑給改進舊的評價模式，建立全新的評價體系提供了有益的參考。

陳朝霞，教師，現居江蘇揚州。