新課程背景下的語文創新教育

《基礎教育課程改革指導綱要》指出:“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力……如果不能創新，一個民族就難以興盛，難以屹立在世界民族之林。”我國實施的新課程方案，其宗旨是提高學生的整體素質，其目標是培養創造性的人才，其核心是創新教育。

那么，在新課程背景下，語文教師如何實施創新教育，如何培養學生的創新能力呢?這是每一個語文教師都應該思考、解決的問題，這也是語文教學的改革如何進行的關鍵性問題。我認為，在語文教學中培養學生的創新能力主要有以下幾個方面:

一.充分發揮語文學科的人文性特點，提高學生的主體意識和參與意識，激發學生的創新潛能

我們過去在“應試教育”的模式下，由于側重語文教學的工具性，而忽略語文教學的人文性，使語文教育陷入“支解分析”和“題海戰術”之中。語文教育喪失了對人和人性的關注這一主題，成為人達到某種目的的手段。這是教育觀念和教育過程的異化。學生個體的迷失、精神的空虛和感情的貧乏已經成為語文教育異化的結果，并且日漸蔓延。

因此，語文教師應該結合語文學科具有極強的人文性的特點，在教學中充分體現學生的教育主體地位，使他們擺脫“機器人”、“空心人”的尷尬境地，成為有血有肉活生生的個體，使其有思想、有感情、有主見，在教學中發揮學生的主體意識和參與意識，在社會生活的各個領域發揮作為個體的人的非凡創造力。

在教育教學過程中，語文教師應做好以下幾個方面的工作:

(1)關懷學生的人生。學生是教育過程中的主體，但更是茫茫人海中的個體，他們的生命、生活更值得教師關注。在人生道路上他們處于蹣跚學步的階段，他們對生活的認知、對生命的感悟、對社會的思考、對價值的追求都處于萌芽期，需要教師精心呵護、耐心引導。語文教材中的作品大多出自名家之手，他們在文章中滲透的對人生的感悟和理解、對生活的態度和思考，都是學生反觀自己生命的鏡子，都是學生學習做人的標本。所以語文教學中教師要教會學生去發現、去理解、去體會，把這些感悟和體會、態度和思考作為自己人生道路上的經驗和財富。

(2)尊重學生的人格。人格是人作為生命個體所擁有的權利和義務的資格，也是人作為生命個體所具有的性格、氣質、能力、品質的總和。在教學過程中，教師不能只把學生當學生，應該首先把他們當人，充分尊重他們的個性，維護他們的權利，幫助他們發展和完善自我，建立平等的師生、同學關系，鼓勵學生有自己的思想，給予學生表達自己的權利，讓學生敢于質疑、敢于發問、敢于創新。(3)培養學生的人性。人性是一個很寬泛的概念，它包括人的情感、修養、素質等，歸結起來就是“求真”、“悟善”、“審美”三個方面，這是語文學科最具魅力的地方，也是人文精神在語文教學中的最突出的體現。知識之“真”、道德之“善”、藝術之“美”在語文教學中應該相輔相成，合而為一。所以語文教師在教會學生字、詞、句、段、篇、章的基礎上，應該讓學生知道語文是陶淵明的菊、李太白的酒、蘇東坡的月、曹雪芹的夢，是魯迅絕望的吶喊、朱自清凝望的背影、是老舍光臨的茶館、是史鐵生沉思的地壇，是人性滲出的露珠，是思想閃耀的光芒。

如果我們在語文教學的過程中，培養了學生正確的人生觀、健全的人格、完善的人性，學生才能成為獨立的個體，才能發揮主觀能動性，才能迸發出每個生命都具有的創造力。

二.充分發揮教師的主導作用，開展創造性的課堂教學，營造創造性的學習環境

具有創新精神的教師，才能培養出具有創新精神的學生。如果教師的教學理念陳腐，教學方法陳舊，只知道照本宣科，教學沒有創新意識，學生就沒有創新的動機，沒有創新的精神。作為語文教師，在教學過程中應當扮演好三種角色:導演、主持人、裁判員，教師主導作用的體現，就是要徹底改變“教師中心”的專制型教學機制，把教師能夠扮演的各種角色，靈活地運用到不同的教學內容中去。在教學過程中，教師應該做到以下幾個方面:

(1)轉變語文教育理念。培養學生的語文素養，是語文課程標準的核心概念，它的主要內容包括:熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運用祖國語文，具有豐富的語言積累，實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，良好的語感能力和思維能力，健康的審美情趣。所以我們進行語文課程教學，必須以語文素養為核心，發展學生的語言能力、思維能力、激發其想象力和創造潛能。新課標強調提高學生的語文素養，實質上就是要求通過學習語文，逐步養成良好的個性和健全的人格，實現德、智、體、美的和諧發展。因此，學習語文只有將課堂語文學習同社會生活言語實踐結合起來，言語能力的培養才能真正落到實處。課標特別提到，在教學中尤其要重視良好的語感和整體把握的能力，還要有意識地強調在生活中學語文。

(2)更新語文教學方法。傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器，學生是接收容器，結果往往是事倍功半。教師教一篇課文常常是五大塊:時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力毫無關系，因此也就談不上什么創新教育了。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。所有優秀的語文教師都明白這樣一個道理:教無定法。課堂教學形式的創新，不是追求課堂新奇、熱鬧，而是要求課堂教學方法多樣化，要因人而異，因課而異。創新的課堂形式是多樣的，但特點是共同的:少灌輸，多活動，讓學生參與課堂教學的全過程。

(3)激發語文學習興趣。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。德國教育家戈特福爾德·海納特提出:“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班倡導一種合作、民主的教學氛圍，這也有利于集體創新力的發揮。”因此，培養學生的創新意識與創新能力，教師首先必須堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，毫無顧忌地表達自己的想法和創意。教師還要創設多種多樣的課堂教學形式，要在師生之間、學生之間造成“情意共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創造性精神涌動”的最佳意境，達到培養學生創新能力的目的。只有這樣，才能提高學生的學習興趣。興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力，它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創新。

三.運用心理學和創造學的基本原理，鼓勵學生進行創造性思維，培養學生的創新能力

創造性思維不同于常規思維，它有自己的特點，需要在教學過程中進行指導和培養。語文這門學科應該是創造性思維的苗圃、溫床、演練場，特別是作文教學，它有著得天獨厚的優勢，對于鼓勵學生進行創造性思維、提高創新意識、培養創新能力，有著其他學科不可替代的作用。

創造性思維的培養，主要包括以下方面:

(1)培養學生的發散思維能力。所謂發散思維就是在已知事物或已知道理的基礎上，找出或發現與之相同或相似的事物或道理的過程。傳統的語文教學大都是教學生只尋求一種正確答案，這并非不對，問題是大多數人在找到第一個正確答案后，就不再有尋求其他正確答案的想法了，而往往第二個，第三個，甚至第一百個答案，才是解決問題的創新方法。比如對一篇課文的結構分析、主題概括、寫法總結，可以讓學生有不同答案、不同的理解，對于一篇作文可以選擇不同的材料和不同的寫法，最后寫成不同體裁的作品。總之，就是要讓學生拓展思路，擴大視野，為創新提供基礎和依據。因此，語文教師應鼓勵學生在課堂上敢想、敢說、敢于探索，對未知的東西要樂于施展才智去尋求答案。

(2)培養學生的逆向思維能力。逆向思維是一種最具創造性的思維品質，對于任何問題、任何答案、包括前人的觀點、教師的解答敢于質疑，從相反的方面提出自己的見解、自己的認識，而這種見解、這種認識有可能是不正確的，這就需要教師正確引導;這種見解、這種認識也有可能是正確的，說不定就是真理之所在。教師應該在教學過程中鼓勵學生提出不同的意見，鼓勵同學不輕信現成的結論，對客觀世界抱有科學的懷疑態度，以此來培養學生的創新能力。

(3)培養學生的想象能力。想象力是人類社會發展和進步的根本動力。人類社會的許多新發明、新創造最初都是以想象的形式出現的。語文學科的特點決定了學習語文不能沒有想象，詩歌的意境、小說的情節都要依靠想象才能夠感悟和體味，語文教學的一個主要任務就是培養想象力，同時，豐富的想象又是學生進行創作的基礎和源泉。作為最具創新能力的寫作活動，是培養學生創造精神的最佳途徑。

總之，創新教育是一個嶄新的課題，培養學生的創新能力，語文教師有義不容辭的責任和得天獨厚的優勢，只要我們不斷努力，激發學生的創新潛能，提供給學生一片創新的天地，通過各種方式培養他們的創新能力，我們就會培養出一大批時代和社會需要的創造性人才。

王萬平，教師，現居甘肅蘭州。