如何進行有效早讀

學校開設早讀課歷來已久，但從收效來看卻并不盡如人意，究其原因不外乎以下幾種:一是任課教師不重視早讀，二是早讀目標不明確，三是早讀形式單一乏味，四是對早讀課缺少必要的反饋。為了更有效地開展早讀，筆者結合自己的教學實踐對此進行了探索，本文試從以下四個方面闡述自己的看法。

一.教師應轉變觀念，對早讀予以足夠的重視

要改變早讀課的現狀，語文教師首先要做的是改變自己的觀念，對早讀課引起足夠重視，以此來改變早讀課在學生心目中的印象，語文教師需要重新審視早讀課的意義和功能。我們都知道，語感對語文學習非常重要，而良好語感的養成需要長時間的朗讀，學生在早讀課通過朗讀一些文質兼美的文章，從而養成良好的語感，所以早讀是培養語感的黃金時段。因此，語文教師一定要充分認識到早讀的重要作用與意義，只有語文教師對早讀引起足夠的重視，早讀的效果才有可能提高。

二.明確早讀的目標，落實早讀的內容

早讀效率低下，是因為學生沒有明確的早讀目標。我校是一所農村高中，學生自主學習性普遍很差，如果老師沒有明確的目標，沒有落實早讀內容，他們在早讀時就帶有很大的盲目性與隨意性，翻到哪就讀哪，不少同學早讀時也在讀，可課后問他讀的什么，記住了什么，他卻說不上來。這種情形的出現除了態度不夠認真之外，很重要的一點就是不知讀什么，想要達成一個什么目標。因此，要想提高早讀的效率必須要有明確的早讀內容和目標，沒有一定的目標，就沒有應有的效率。在早讀前，教師要明確早讀的內容以及要達到的目標，讓學生做到有的放矢，這樣才能提高早讀效率。例如在教高一高二時，筆者結合每學期課本編排的體例與培養訓練的目標、要求，確定一段時間的早讀內容以及要達成的目標，并且把每學期早讀課內容納入學期教學計劃，將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的一部分，針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內容有步驟地指導學生早讀，使每天早讀課與課堂教學目標有機結合。到高三復習時，每天早讀課都有具體的內容，背誦具體的課文，一些名句，一些實詞、虛詞的用法，一些優美的段落，一些寫作的素材。這樣就能保證學生每天的早讀課都有所收獲。

三.開展形式多樣的早讀

早讀課以讀為主要形式，但教師一味地強調學生去讀去背，時間一長，學生的注意力就易轉移，而且會產生疲勞感和枯燥感，這樣勢必影響早讀的效果。因此半個小時的早讀，我一般只讓學生自由讀十分鐘，把該背的背下來，該記的記下來，讀到十分鐘時，我有時就會采用集體朗讀、集體背誦、小組賽讀、男女分讀等多種早讀形式，這樣就能極大地調動學生早讀的積極性，那種疲勞感與枯燥感一掃而光。

早讀主要任務是朗讀，但也不排除其它的一些形式，有時我會讓學生準備一首最喜歡的詩在早讀課上為同學們講解分析，這樣極大地激發了學生學習語文的熱情;有時我會讓某個學生在早讀課上介紹自己最喜歡的某個古今中外的人物，這樣就可以豐富學生的課外知識;有時我會放一段優美音樂把學生帶入特有的意境之中，喚起學生的情感;有時我會放朗讀磁帶讓學生跟著朗讀;有時我也會利用早讀課讓學生開展口語訓練，讓每位同學都有機會上臺講話，從而大大提高了學生的口語表達能力。這些形式多樣的方法可以不斷地激發學生興趣，使學生在不知不覺中完成早讀，也取得了良好的效果。

四.對早讀效果及時進行反饋

心理學家布朗通過有趣的實驗證明，有效的反饋機制是活動目標達成的必要條件。就像我們平時，如果對學生進行測試但不及時反饋結果，這樣對學生的成績沒有促進作用，相反，我們及時反饋，這樣就會極大地調動學生的積極性。為了激發學生的早讀興趣，了解學生早讀的效果，提高學習效率，適時適度的反饋，對學生的早讀將會起到十分重要的促進作用。反饋的形式可以多樣化:例如在早讀課布置要背的名句，一定的時間之后，馬上進行默寫，當然也可以在早讀課下課之后，下午進行默寫，并及時告知學生默寫的成績，這樣就可以對一些表現好的學生起到激勵作用，對一些表現不如意的學生起到促進作用。有時布置了要背誦的文章，同桌之間可以互相檢查背誦，這樣就形成了你追我趕誰也不肯落后的良好態勢。這也極大地調動了學生學習語文的熱情，我們的語文教師何樂而不為呢?

龍庚花，教師，現居江蘇高淳。