作文教學“兩評兩改”效果好

隨著語文教學改革的不斷深入，對作文批改方式還需繼續探索，深化改進，才能真正達到促進寫作教學效率提高的目的。為此，筆者將學生相互批改作文的做法加以補充和完善，融批改與評為一體，發展成為“兩評兩改”的方式，符合認識論的觀點，充分體現了學生在整個評改過程中的主體地位，有助于作文教學效率的提高。

所謂“兩評兩改”，就是在教師指導下學生之間的互相評改，具體做法包含如下兩個大步驟。

第一步，學生課堂習作寫出草稿后，前后桌四人組成一個小組，互相傳閱習作草稿，自由地展開評論，這個評論沒有什么明確的要求，可以是審題、立意、布局、謀篇甚至遣詞造句等方面的問題，任意評論，交換看法，不要求寫出書面評語，這一環節屬小范圍評論，叫做“自由評”;自由評以后，小組成員根據評論中發現的問題執筆互相修改，這個修改也較為隨便，可以是字詞的斟酌，可以是結構的調整，可以是材料的補充，也可以是多余內容的刪改，這一環節稱為“互相改”。以上一“評”一“改”為一個大步驟，在作文前課下進行，這樣交上來的作文都已不那么潦草了，顯而易見的毛病基本沒有了。

第二步，在課堂上進行，教師將本子收上來過目一遍，然后印發共性問題比較集中的文章若干篇，全班學生在聽取作者介紹構思過程和寫作體會的基礎上，展開廣泛的討論或爭辯，力爭求得一兩點統一認識，以使學生認識到本次作文存在的共性的、帶有規律性的問題，將共性問題確定為評改重點，接著發給每位同學一篇學生作文，要求在規定時間內，依據評改重點衡量優劣，寫出評語，提出修改意見。這一環節稱為“定向評”。通過這一環節要解決本次作文中存在的一兩個主要問題，所以它是整個評改過程中的重點?！岸ㄏ蛟u”以后，教師將本子收上來，對本次作文情況作一小結，然后把各自的習作發回作者手中，由本人在充分吸收前面評改成果的基礎上再修改，最后將改好的文章重新寫在本上，這一環節叫做“自己改”。

以上“兩評兩改”的過程中，包含了“由實踐到認識，再有認識回到實踐中去”的過程。從毫無目的的“自由評”到有明確目標的“定向評”;從修改別人的習作中得到啟示，繼而能自覺地改好自己的習作，可以促進學生思想認識上的兩次飛躍，在整個過程中學生不但動手批改，而且參與了講評，充分調動了學生學習的積極性和主動性。而這種融批改與講評為一體的方式，既簡化了教學環節，又突出了作文評改的實效，為此，它對學生互相批改有著很大的功效。

首先，最根本的一條是它最大限度地發揮了學生在整個評改過程中的主體作用，變批改、講評等歷來屬于教師的權利為學生所享有，徹底改變了教師可以對學生作文“指手畫腳”的老規矩，使學生成為評、改的參與者和實踐者，由“被動挨打”變為“主動出擊”，在評改別人習作的過程中產生認識上的遷移，進而感受到自身作文中的欠缺，自己寫作中長期困惑不解的問題，受到同學某一觀點、見解的觸發，便會產生“頓悟”，獲得意外發現，并很快將這種發現反饋到自己的作文實踐中去，使自己的寫作出現“柳暗花明又一村”的境界。

其次，學生在兩次“評”和“改”的過程中視野逐漸開闊，認識逐步深化，對作文的題旨和教師的命題意圖會有更深刻的領會，激發了要改好自己習作的強烈愿望，經過再次修改的文章比原來質量更高，等同于一篇新作，產生了“一文多作”的效應。在評改中發現的共性問題可以在重新修改中得到克服，還可以促使學生在今后的寫作中獨辟蹊徑，使自己的文章別開生面，它比單純的學生互相批改有更大的優越性。

此外，“兩評兩改”不僅促進了學生的書面表達能力，更重要的是在評價、辯論中訓練了口頭表達能力，使聽、說、讀、寫等語文課堂活動得到延伸，在提高學生鑒賞分析水平的同時，有力地促進了語文教學效率的全面提高，同時也符合“大語文教育”思想的要求，有利于培養現代化建設所需要的具有開拓創新意識的新型人才。這些都是單純的學生互相批改所不及的。

劉學安，教師，現居河北承德。