新課程與學(xué)生創(chuàng)新寫作嘗試

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)階段的寫作明確規(guī)定:“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自主表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”現(xiàn)今的作文教學(xué)仍是傳統(tǒng)模式+局部創(chuàng)新，基本是千人一面的局面。常態(tài)教學(xué)中的作文教學(xué)仍然擺脫不了“老師命題，學(xué)生寫作，教師批改，學(xué)生更正”的固定套路。我對(duì)作文教學(xué)作過嘗試，進(jìn)行過思考，尤其是在新課改的理念指導(dǎo)下進(jìn)行了思考和總結(jié)，有了自己的一點(diǎn)淺見。

一.明確目標(biāo)，有的放矢

在新課程改革中所追求的“高質(zhì)量”其實(shí)是一種對(duì)每個(gè)人的高質(zhì)量發(fā)展的追求。它不要求每個(gè)人都成為科技人員，而是要求每個(gè)人都成為一個(gè)對(duì)自己滿意的人，要求每個(gè)人都能度過自己認(rèn)為成動(dòng)的并且是快樂的一生。這就表明我們的教育指向是學(xué)生的終生發(fā)展，而不僅僅是哪一次考試!同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變也要求我們注重形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。我們不再只重結(jié)果，而是由重結(jié)果走向重過程。新課程改革將課程、教學(xué)、人的發(fā)展的個(gè)性化作為改革的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育有兩個(gè)方面的含義:一是教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為宗旨;二是教學(xué)本身要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。基于這些新課改的理念，我認(rèn)為我們的作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立寫作的能力和終生寫作的興趣，而不是為寫好哪一篇作文而寫作。

二.重視過程，培養(yǎng)興趣

基于此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸收新的作文教學(xué)的研究成果而提出“一句話作文”的理念，即化大規(guī)模的寫作訓(xùn)練為細(xì)小的，即時(shí)性、隨意性的寫作嘗試，以期收到集腋成裘，聚沙成塔，化百煉鋼為繞指柔的效果。不期畢其功于一役，而期收獲于平時(shí)、于瑣碎之中。不期望每次收獲佳篇麗句，而力求在一篇之中發(fā)現(xiàn)一段、一句乃至一詞之閃光;一段之中力求一句乃至一詞;一句之中力求一詞的多維度、重過程、多鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式。總之，力爭(zhēng)每次找到學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行品評(píng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。而在寫作中又力求打破教師命題的條條框框，把自主權(quán)還原給學(xué)生，幾篇大作文既可以教師命題，也可以學(xué)生命題，擇其優(yōu)秀的、合適的布置給學(xué)生。而更多的是讓學(xué)生自備札記本，記錄平時(shí)的靈光閃現(xiàn):偶感所得，哲思小語，情景描繪，以及自我心情的流露，對(duì)時(shí)政的評(píng)論等等。形式不拘，一句話即可，一段也可，一篇也可，隨想隨錄。蘇軾說:“作詩火急追亡逋，情景一失后難摹。”因此我們這樣要求學(xué)生，就便于學(xué)生隨時(shí)記錄靈感，整理自己所獲得的即時(shí)性的資源。處處留心，時(shí)時(shí)積累，既養(yǎng)成了積極思考，勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，又為下次作文提供了很好的、充分的、隨時(shí)可供提取的資源。

三.春華秋實(shí)，終身以之

新課程指出:“教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。他們共同參與課程開發(fā)的過程。這樣，教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。”這樣，讓學(xué)生主動(dòng)參與“自己的”寫作，寫自己的主體認(rèn)識(shí)，主體意識(shí)，記錄自己思想的靈光，隨時(shí)生成。他們利用了一些課余休息的時(shí)間，或是在散步時(shí)，或在回家時(shí)的路上，或在吃飯時(shí)，運(yùn)動(dòng)后，課間休息時(shí)，在看電視時(shí)等場(chǎng)合或時(shí)段偶感而成，隨手而錄的。他們一旦養(yǎng)成了這種思考和記錄的習(xí)慣，以后隨時(shí)有一種寫作的沖動(dòng)，漸漸在不知不覺中養(yǎng)成了這種隨時(shí)收獲靈感的習(xí)慣。而此時(shí)教師充當(dāng)組織者和參與者。我們只需等待學(xué)生滿懷激情、滿懷希望、滿懷信心的將自己的“札記”或“隨感錄”送到我們的手中，我們?cè)俪浞掷梦覀兊沫h(huán)境，對(duì)這些習(xí)作進(jìn)行整理，交流，糅合。對(duì)于新課程背景下的教學(xué)環(huán)境:“教室不再充當(dāng)‘容器’的作用了，而是扮演著渠道與樞紐的角色。它的作用是加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，學(xué)生與學(xué)生的溝通，以及教師學(xué)生與社會(huì)的溝通。教室不再具有封閉性。它打開了教師、學(xué)生與社會(huì)之間交流的大門，打開了學(xué)生放飛世界的心靈。教室不再是固定的、枯燥的、僵化的、冷冰冰的空間。而是具有流動(dòng)性，新穎性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。”我們可以為學(xué)生寫作創(chuàng)造這樣的環(huán)境:我們找出他們習(xí)作中含金量最高的部分進(jìn)行展示，設(shè)置“班級(jí)習(xí)作排行榜”，品評(píng)優(yōu)劣;每次都給不同的學(xué)生以不同的鼓勵(lì)，找出他們各自的閃光點(diǎn)。要求學(xué)生將這些靈感的記錄認(rèn)真的積累保存下來。每天期其一得，一周必有所得，一年必有所獲。這樣從句開始，至段落，再至篇章，不知不覺中，學(xué)生的“一句話作文”的收獲就大了。到中考高考時(shí)，已養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣的他們，有了自主寫作的能力和意識(shí)，靈感一觸即發(fā)，他們的文思如地下久壓的泉水只待噴薄而出了。

莫慧蘭，教師，現(xiàn)居浙江嵊州。