教是為了不教

著名教育家葉圣陶說:“什么是教育，簡單一句，就是養成良好的習慣。”教師教任何功課，“講”都是為了達到不“講”。換句話說:“教是為了不教。”學海無涯，知識是教不盡的，學生只有養成良好的學習習慣，才能適應當今知識爆炸的新時代。幾年來，在語文教學中我注重學生學習方法和學習習慣的培養，效果明顯，總的來講，主要有以下幾點做法:

一.培養學生運用工具的習慣

大多數學生習慣上課聽老師講，照老師講的一字不漏的記，被動接受知識。不善于運用工具來自學，不善于獨立思考。為改變這種狀況，我每接到一個新班，都要求學生備字、詞典，耐心指導他們運用工具來自學。做到課前自學，養成有準備聽課的習慣。起初學生嫌麻煩，懶于動手，我就利用課余時間指導他們查閱，并開展查檢比賽。很快，學生查問字典、詞典的興趣就濃厚了。每一節新課他們總是先自讀課文，利用工具來解決疑難;經過一學期的訓練，學生逐漸養成了運用工具來預習課文的良好習慣。

二.好記性不如爛筆頭

學習語文，要靠點滴積累，潛移默化。學海無涯，知識無窮，教師縱有天大的本事也教不完。教師的講解只起引導點撥作用，學生應從中掌握方法、技巧。一篇文章學過之后，不少學生的課本、筆記本上干干凈凈的。一問才知道，他們當時聽的很明白，認為沒有必要記、劃。但時間一長，所學的知識幾乎都忘掉了。教學中，通過具體知識的引導，使學生逐漸認識到“好記性不如爛筆頭”，同時多講解做筆記的好處。對學生的筆記及時抽查并給予指導，倡導學生交流筆記及符號的經驗體會，取長補短共同進步。學生這樣做了以后，有不少中等生的語文成績都提高了許多。

三.培養學生大膽質疑的習慣

學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。善意多思，是思維有活力的表現。心理學家認為:疑，易引起定向探索反射，有了這種反射，思維便應運而生。孟子說“盡信書則不如無書”。只有疑，才能懂“不如無書”的道理，盲目是從，會使人越讀越糊涂。沒有疑，祖沖之就不可能推算出圓周率的近似值。沒有疑，許多重大發明就不可能問世。從某種意義上來說，疑是打開知識寶庫的鑰匙，是科學發展的動力。因此，培養學生質疑的習慣有利于學生思維能力的提高。生活中的學生是活潑的，思維能力比較活躍，但一到課堂上，就提不出有針對性的問題，這就說明他們沒有深入的疑問，沒有深入的想象。學生發現問題的能力不是天生的，要靠老師精心點撥逐漸培養。從一些生字詞，再到句子、語段，直至整篇課文，從中發現問題，解決問題，從而培養學生質疑的良好習慣。

四.培養學生積極思維的習慣

積極思維是發揮學生主觀能動性，變被動接受為主動學習的重要途徑。因此，培養學生養成積極思維的習慣，教師責無旁貸。不少學生習慣接受教師講述的現成的知識，忽視推導過程，如對詞句的理解、段落的劃分、主題的歸納等，都希望教師做結論，然后記結論。教育家蘇霍姆林斯基說:“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考。”讓學生機械的記憶、背誦是愚蠢的做法。思維是學生的基本功，“學”是接收和儲存知識，“思”是分析判斷，處理知識，通過“思”才能深刻理解，把所學知識變成自己的精神財富。在語文教學中，要啟發學生愛思、善思、多思、深思。不僅要知其然，還要知其所以然，以養成潛心思考，獨立思考的習慣。

五.培養認真精細，鍥而不舍的習慣

不少學生學習語文走入了一個誤區，認為現代文一看就懂，沒有什么可學的，以至不認真咀嚼，不仔細體會，一知半解，有時連一些常用字的音、形、義都不注意辨析，因而筆下錯別字連篇，這在一定程度上反應了閱讀的粗疏和膚淺，所以要教育學生學習要認真細心，切不可大意。

著名學者王船山說:“養其習于童蒙。”學生習慣的養成不是一朝一夕的事。教師要有精心，要有耐心，更要有恒心。

孟小勇，楊小萍，教師，現居湖北棗陽。