語文課要上出語文味

程少堂先生關于《語文味:中國語文教育美學的邏輯起點》一文說:“所謂語文味，是語文教育過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗的一種令人陶醉的審美快感。”著名特級教師王崧舟老師也曾說過，“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么?顯然不僅是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”，語文味所指的就是“這個味”。

那么如何使我們的語文課具有“語文味”呢?

一.激發情感，體驗語文味

“文章不是無情物”，語文是人文性很強的學科，絕大多數的文章不管是寫景，還是敘事，本身就都包含著深厚的情感色彩。如果我們在語文教學中不去體驗、感悟這種情感，就不能對文章所描寫的人物形象、景物特點、故事情節等留下深刻的印象。所以，我們教師在上課時必須飽含激情，必須找準課文和學生的情感點，調動學生情感，教出課文情感。

在教《二泉映月》時，筆者緊緊抓住阿炳辛酸的成長歷程，深入體會主人公的孤苦伶仃，收到了很好的效果。請看下列教學片段:

師:讀“雙目失明”這個詞只要幾秒鐘，可是“雙目失明”對一個人來說是怎樣的打擊啊!同學們，請把眼睛閉起來。

(生閉眼一分鐘左右)

師:一片黑暗，在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么?

生:看不見二泉。

生:看不見他的二胡。

生:看不見美麗的月色。

生:看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。

師:是啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著，漸漸地……齊讀!

生:(齊)漸漸的，漸漸的，他似乎吸到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

這樣，引導學生誦讀、比較、想象，與文本“對話“，不僅加深理解和豐富了課文內涵，又讓學生不再作為一個局外人，而是與主人公共患難，體驗雙目失明所帶來的痛苦，從學生動心動情的誦讀中可以感覺到他們與阿炳的內心是貼得如此之近。這樣的教學不僅是學生對語言文字的解讀，更是靈性的涌動、情感的流淌、內蘊的提升，富有深厚的“語文味”。

二.注重朗讀，釋放語文味

語文味還表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”上。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情感。如小語第四冊第21課《真想變成大大的荷葉》，這是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。在教學中，筆者先設疑:“誰想變成大大的荷葉?為什么真想變成大大的荷葉呢?”以激起學生閱讀探究的興趣。在教學第二、三、四小節時，先讓學生自讀，感知我“想變點什么”，思考“我”為什么想變成“雨滴、蝴蝶、蟈蟈和星星”，指導學生反復朗讀，喚起他們的美好回憶，形成意境。通過有聲有色的誦讀，讀出味道來，讓學生真切體會到:融入自然界的“我”和自然界的事物相親相近，是多么令人愉快，從而激起學生對美好的大自然的向往。當“我”看見一個“小小的荷塘”時，又改變了主意:“真想變成大大的荷葉”。為什么到了最后，“我”又“真想變成大大的荷葉”?導讀第五節，進一步啟發“我”、“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉樣子的可愛嗎?接著，再讓學生朗讀課文。教學中，通過反復的指導朗讀，讓學生品味到祖國語言文字的美，同時也讓學生感受到作品的情思美感。在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。

三.嚼詞析句，品出語文味

對于課文的傳神點，教師要指導學生通過討論、咀嚼、激活思維，讓學生充分感受到語言的無窮魅力與韻味!如教學《天鵝的故事》一課時，筆者就緊緊抓住“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一關鍵句來進行嚼詞析句:讀這句話，哪些詞語給你留下的印象最深刻?(騰空而起、像石頭似的、重重地撲打)從“像石頭似的”，你讀出了什么?(老天鵝下落的速度很快;老天鵝一點兒也不怕疼痛;老天鵝決心很大，意志很堅強。)僅僅只是撲打了這么一次呢?這樣繼續撲打下去，老天鵝可能會怎樣?通過反復咀嚼，濃濃的語文味自然就會蕩漾在學生心中了。

總之，語文教學要上出語文獨有的“語文味”來，使學生在語文學習活動過程中，不僅獲得“語感”，更要獲得“美感”和“情感”，這樣的語文教學才是真正的語文教學。

王曉旭，教師，現居河北樂亭。