語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

“感人心者，莫先乎情。”“桃李不言下自成蹊，有實(shí)存也?！蔽恼掠姓媲閷?shí)感，才能使人百讀不厭。中學(xué)語(yǔ)文教材中的范文，都是文情并茂的佳作。教學(xué)要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)一定的感情氣氛，促使課文內(nèi)在的感情、教師的教學(xué)感情、學(xué)生的學(xué)習(xí)感情相互交融，產(chǎn)生濃烈而深沉的感情共鳴，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，漸入情境，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中陶冶情操，實(shí)現(xiàn)審美的目的。語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢?

一.讀——披文入情

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的途徑之一。讀的方式頗多，或教師范讀、學(xué)生朗讀、獨(dú)自默讀。隨著電化教學(xué)的普及推廣，可以將廣播電視播放的配樂詩(shī)朗誦或散文朗誦錄音播放給學(xué)生聽，甚至自制錄音帶、錄像帶，適當(dāng)選取與之相適應(yīng)的音樂和畫面，再配上聲情并茂的朗讀，以此感人。須知，作者總是先有了情思而再發(fā)而為文的，讀者(學(xué)生)是有了文辭(課文)再了解情思的，兩者無不緊扣住一個(gè)“情”字。如何才能了解“情”呢?只有讀，通過讀，才能進(jìn)入情境，使作品如出于自己之口、自己之心，進(jìn)而才能更深刻地理解文章的含義。

學(xué)生只有多讀才能真正進(jìn)入作品中去，體味精美的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容。“披文入情”，才能“沿波討源，雖幽必顯”。不管何種朗讀，只要富有審美情趣，都能使學(xué)生深受感染，進(jìn)入情境，誘發(fā)其大腦的積極思維，進(jìn)入審美的最佳狀態(tài)。

二.想——引人入勝

想象具有超越時(shí)空的無限廣闊性和豐富性，它是在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的組合，創(chuàng)造新形象的心理過程。所謂一千個(gè)人讀《哈姆雷特》就有一千個(gè)哈姆雷特，這便是想象引人入勝，進(jìn)行創(chuàng)造的結(jié)果。想象無不伴隨著強(qiáng)烈的情感活動(dòng)，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，想象與情感是不可分割的關(guān)系。不深入作品想象，不入其境，就無以“動(dòng)容”。作家寫作時(shí)已融入了自己的感悟，有獨(dú)特的人生體驗(yàn)與感悟，教學(xué)時(shí)就要抓住這個(gè)“情”，通過想象把學(xué)生帶入“境”中去，從而理解課文的內(nèi)容，讓他們通過想象進(jìn)入角色，深入情境，享受再創(chuàng)造的樂趣，以提高他們的心理素質(zhì)。

三.感——以情動(dòng)人

文學(xué)作品無不是以情感人的。而“情感”與“理”又是緊密結(jié)合，相輔相成的，情中含理，理中寄情，情理交融。教學(xué)《背影》時(shí)就要抓住父子之情，以愛子的真摯情誼去熏陶感染學(xué)生，豐富凈化學(xué)生的情感。但凡優(yōu)秀的文學(xué)作品除了以意境引人入勝之外，還以情感人，或悲或喜，或愛或憎，憂郁、憤懣都在作品中顯現(xiàn):“情發(fā)于聲，聲成文謂之音。治世之音安與樂，其政和;亂世之音怨以怒，其政乖;亡國(guó)之音哀以思，其民困?！苯虒W(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的情。只有把學(xué)生引入情境，理解文意，把握作者的思想及其獨(dú)特的處境、經(jīng)歷、思想傾向、個(gè)性特征以及文化修養(yǎng)所造成的風(fēng)格，才能真正體味朱自清在《荷塘月色》中所寫的“這幾天我的心情頗不寧?kù)o”的深層含義。分析課文，讓學(xué)生了解這些，才能啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己有限的生活經(jīng)驗(yàn)去感悟作者“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜愉”之情。朱自清散文之所以動(dòng)人，就在于一個(gè)“情”字。

袁應(yīng)華，教師，現(xiàn)居貴州石阡。