把評價的自主權交給學生

傳統教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程提倡的教學評價不再是評價者對被評價者的單項刺激反映，而是評價者與被評價者之間的互動過程，其中評價活動的重點環節是學生自評。只有學生自評才最能起到反思的作用，引起自我的改進。

把評價的自主權交給學生，可分別實施學生自我評價、征求同學進行評價或者組評、征求教師評價，有時加上家長評價與社會評價的因素。然后將這些評價綜合、整理形成最后評價。

一.自我評價

自我評價就是學生根據教學目標對自己的學習狀況定時進行評價，有助于學生進行自我反饋、自我分析、自我調節、自我完善，從而積極地把評價要素納入到自己獨立的學習認識活動中去，幫助學生認識自我，建立信心。自我評價應該貫穿整個教學過程。首先由教師和學生共同制定教學的目標和計劃，學生制定探究學習的計劃，這樣學生才有目標可循，有一個自我評價的標準。其次是學生對照目標進行每日評價、單元評價和學期評價。

1.每日評價主要評價學習過程、學習能力和情感態度。主要讓學生檢查自己是否按計劃探究;是否認真聽取他人意見并提出自己獨特的見解;是否能運用所學知識創造性地解決問題;是否和小組合作成功。對照自己的情況按照做得很棒、一般、尚須努力分別打上☆、△、○三等。然后找出自己的進步和還需努力的地方。

2.單元評價主要評價單元目標的達成以及階段性的學習情況。單元評價的主要項目有:(1)按計劃活動情況;(2)積極思考、不怕困難、勇于探索、大膽創新的精神;(3)理解掌握本單元知識、規律，能把所學知識聯系生活并解決問題;(4)和小組團結合作情況;(5)作業完成情況;(6)仍需努力的地方。單元評價除自評外，還應結合組評和師評，才能形成最終評價。

3.學期評價主要結合每日評價和單元評價總結出自己的成功之處和仍需努力之處。除了引導學生從所獲得的知識和技能方面進行評價外，關鍵要對自己的學習方法、學習能力、學習的情感態度、和他人的合作情況，以及自己在集體中的貢獻等情況作出合理的評價。

二.同學評價或者組評

一般在每單元或每學期結束，在學生自我評價的基礎上，由學習小組成員討論，然后報交教師。教師將學生的自評和同學的互評對照，對自評和他評結果一致的做下記載;對自評和他評結果有差距的，由班主任、學科老師、學生小組及學生個人共同討論，取得一致后再記載。經過自評和他評，得出的結論要公平、準確，被學生認同。自評和他評主要在于形成集體的標準和輿論，以及學生要有良好的批評和自我批評的態度，使學生在相互評價、自我比較中引起反思，起到讓學生能夠正確、公正地看待自己的作用，這種評價活動的本身就是一個學習的過程。

三.教師評價

教師在整個學習過程中處于組織者、引導者、協助者的地位，在學習過程中起著不可缺少的督導作用，對學生學習質量的檢查，在評價中的地位和作用無法替代或削弱。教師評價主要以正面引導為主，引導學生客觀地進行自我評價。教師評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在原來已有水平上的發展。傳統的教學評價，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。因此新課程需要教師評價，應該承認學生在發展進程中存在的個性差異、不同發展水平。評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展，從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”和“發展”，對學生的過去和現在做全面分析。根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激發他們釋放自我發展的潛能，通過發展，縮小與未來目標的差距，充分調動學生的主動性和積極性。

四.家長評價與社會評價

評價若只限于學校，難免有些疏漏，對學生的評價也可能不太全面、不太準確。家長和社會的反饋意見就能彌補這些不足，學校教育和家庭教育相結合，改變家長對學生單一的“應試”要求，使家長更加注重學生思維能力的發展、學習興趣和學習習慣的培養，讓學生也能在家庭和社會生活中學會自我評價。

把評價的自主權交給學生，同學、教師、家長、社會的評價都是對學生的自我評價進行評價。把學習的自主權交給學生，改變了過去學生和教師單一的反饋學習模式，形成了教師和學生、學生和學生之間的多向反饋，激發了學生自主學習的欲望，提高了自我調控能力，使他們真正成為學習的主人。

何娟，教師，現居江蘇鹽城。