值得挖掘的語文課程資源

在新課程的實施中，課程資源的開發和利用倍受關注，對于實施新課程的教師來說是重點、難點，也是一道難越的坎，作為母語的語文課程，其工具性和人文性的特點，特別要求語文教師要樹立資源意識，充分而有效地利用課程資源。本人擬就教師資源、教材資源、課堂生成性資源的開發與應用談一些個人不成熟的實踐和反思。

一.教師資源的開發與利用

教師本身就是資源，教師的知識水平、能力素質、文化底蘊、生活閱歷等，都是可以用到教學中來的，把自身資源用到教學中來，給學生的是一種潛移默化的影響，給自己的是崇高的形象和人格的魅力。在教學中我覺得教師資源應從如下兩個方面入手:

1、充分利用已有的資源。每位語文教師都有自身的絕活。有的有一口標準流利的普通話，有的有一筆形神兼備的書法，有的說話幽默灰諧，有的一聊起名家名作便滔滔不絕，還有的會畫、會唱、會舞、會演，其實都可以用到課堂上來。2004年獲湖北省優質課競賽一等獎的宜昌市朱麗萍老師的《走進戲曲天地》給所有的聽課者留下了深刻的印象，課上朱老師就是對自身資源的充分利用，聽戲曲、唱戲曲、演戲曲。也曾聽過一節精彩的書法課，上課老師是一位書法愛好者，不僅有豐富的書法收藏，自己也擅長一筆絕妙的書法，課上老師充分發揮自己的這些有效資源，引導學生了解書法，認識書法，探討書法，欣賞書法，訓練書法，研究書法，課上學生和老師融成一片，甚至對這位老師佩服有佳，這不僅是資源利用，自我展示，更是我們所追求的和諧師生關系的境界，也對學生未來的發展產生不可估量的影響。回到我們自己的教學中審視，是否也該把絕活兒拿出來，充實豐富語文課堂。自己能讀為何不讀，自己能寫為何不寫，自己能講為何不講，這樣師生互動共同參與豈不更好。

2、努力創造未知資源。人要終身學習，不斷更新自己，作為文化知識傳承者的教師更應如此，努力創造未知資源比挖掘利用已有資源要重要得多。寫好字為學生示范，說好話、讀好書為學生做表率。江蘇省優秀教師薛瑞平說:“我不認為課改能改變語文的現狀，我認為最要做的，也是目前大家最沒做的是靜下心來先做讀書人”。人教社教材專家聶鴻飛教授也要求語文教師“教材上要求讀的名著，教師要先讀”。無論從哪個角度說教師要加強學習，不斷充實自己，開創未知資源，為自己的教學創造豐富的信息資源，和學生共同成長，一起進步。

二.教材資源的開發與利用

教材是我們的第一手資源，在使用新教材的過程中，我覺得教材資源的挖掘利用既指教材中各類信息的靈活處理和巧妙應用，更指對教材的創造性使用，這樣變教材為自己的教材，正如有課改專家所說的:“傳統形勢對教材的處理是教教材，而新課改下是用教材，教材是自己的。”

1、教材信息的處理和應用。教材信息包括文字、圖片、練習和聲像信息。對一些信息我們都應該靈活運用，有效的引入到課堂語文學習中來。如有教師上閱讀課，和文后提供的語段對比閱讀，豐富信息提高閱讀能力。本人在上《聞一多先生的說和做》時兩次用到了教材前的彩圖《紅燭頌》，首先在分析文中對聞一多的肖像描寫時，先讓學生讀圖描寫人物，再讀課文中穿插其中的描寫感悟人物內在的精神品質，這樣寫與讀融合，分析品味不攻自破，同時指導了寫作，培養了學生仔細觀察的習慣;另外在探討聞一多的精神品質時再次用圖，試圖探討為何把圖命名為“紅燭頌”?畫面有哪些深刻含義?于是結合畫面分析背景紅色和千萬支蠟燭的含義，“紅燭頌就是贊頌聞一多無私奉獻，為革命而犧牲自己照亮別人的高貴品質。”……很多精彩的分析都出乎我的意料，課后真的無比感謝教材前的彩圖給課堂帶來的隨心所欲。另外還有教材前的“寫有前面”，文章前面的“閱讀提示”和許多課文后面的補充信息，我們在教學中都應該作為最好的資源有機而恰到好處地用到教學中來，相互為補充，相得益彰。

2、教材的創造性使用。由“教教材”轉化為“用教材”，這就是一個對教材的創造性使用的過程，把教材用好了，用活了，就轉化成了資源。但這里所說的創造性使用決不是對教材內容進行簡單的先后順序的處理和對內容的補充，而應該是對已有內容科學的把握和對其宏觀且細微的探討使用。上“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”時“等楊柳拂堤了再教”，但也不全應這樣。七年級上冊(人教版)“四季之景”單元難道要教一年?那也大可不必，所以一位老師對《春》這一課，上了“一節沒有打開文本的閱讀課”，時值冬季，教師引導學生觀眼前之景，感受冬天的氛圍，然后由“冬天來了春天還會遠嗎?”調動學生已有的經歷體驗，引導回憶春季感悟、想象、描繪春，在教師的引導學生的品味中調動其已有的積累體驗，把春天描繪的活靈活現，生機盎然。最后當老師要求學生也用幾個生動的形象來比喻春天時，有的說是一只盛滿五色花的花瓶，有的說是一只放飛希望的風箏，有的說是一艘載滿理想的航船，有的說是一座充滿挑戰的高山……層出不窮，百花齊放。難道我們能說不行嗎?課堂上師生并沒有拘泥于教材，但學生的想象、思維、表達令人叫絕，比傳統一貫抱著教材讀的效果要好得多，更重要的是學生全身心地投入其中了。所以，我們通過對教材的創造性使用使之轉化為切合實際的為我所用、為學生所用的，那就是教材所帶來的資源效應。

另外，對教材中安排的許多內容，我們也可以創造，特別是綜合性學習，七年級下冊(人教版)的幾個綜合性學習我們可以根據實情進行創造，如“成長的煩惱”，有教師為了立足于學生健康的心理，同時為了減輕他們已有的心理負荷，變成了“我成長，我快樂”的學習主題。黃河離我們遙遠，只是書本上給了我們一些描摹，無法親身體驗，所以很多根據實情，有的變成了“長江之歌”，有的選擇了“清江，母親河”等主題。還有很多我們都可以根據各自的情形大膽地改變創造。正如葉圣陶先生所說的“教材無非是個例子”，作為教師就應用好這個例子，自己創造性的使用，讓別人(專家)編寫的教材真正“屬于自己”。

三.課堂生成性資源的開發與利用

課堂無法預設，作為語文課堂更是如此，如果我們不關注課堂的生成性，語文課堂必然成為老師牽著學生走的“追問式”或“填鴨式”的死胡同，語文課堂的生成性要求我們要有慧亮的雙眼，敏銳的思維，抓住課堂教學過程中的每一個細節為我所用，正如語文課標組長巢宗祺教授所說的語文教師面對教學該是“無處不成卦”。

對課堂生成性資源的利用我們強調恰到好處地用，切忌胡子眉毛一把抓，無節制地延伸拓展。如有老師上《故鄉》學生提到豆腐西施便延伸到“美女經濟”，由“閏土多子”就講到了“計劃生育與人口”，還由楊二嫂順手牽羊之舉延伸到了市場經濟的法制建設等，這些對于語文而講就有些不著邊際了。要知道，語文始終姓“語”，不姓“理”，也不姓“法”，因此在語文課堂上我們不能因過分追求學生主體和個性，過分追求課堂上的活躍而沖淡甚至忽視語文的工具性和人文性的本質特征，對于此關鍵就在于教師的導和引。本人在上《最后一課》時，要求同學們談讀本文后的感受和想法，一個同學說:我覺得普魯士人很傻，為什么不采取和中國政府對待港澳臺一樣的“一國兩制”政策。確實很出乎意料，對于此我說:“看來你是一個很關心國家大事和祖國統一的人，但普魯士人占領阿爾薩斯不一樣，它是完全侵略性質的，我們還是不能把它們相提并論，你的聯想很豐富，若能結合文中的人物和小說本身談談你的真實感受就更好了。”我不知這一引導是否恰當，但我想至少沒有丟開文本去大談中國的“一國兩制”，因為我知道閱讀課中，文本永遠是根本。

課堂生成性資源豐富多彩，我們要用好，還要用巧。

課程資源是一片廣闊而嶄新的天地，充分而有效地開發利用課程資源是在新課程實施中每位教師應該努力做好的。努力開發并利用好教師、教材、課堂這些實在的課程資源，為語文教學引進源頭活水，使語文課堂多姿多彩，豐富實在，讓學生能在廣闊的空間里感受語文、學語文、用語文。

胡鳳琴，教師，現居湖北長陽。