新課程下課堂提問的一些思考

傳統課堂的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式，在時至今日的新課程改革進程中，遭到堅決的否定和批判?！皾M堂灌”、“填鴨式”的教學模式把學生這一教學主體完全排斥在課堂之外，當然不符合教學基本規律，不能滿足新課程的理念和要求。如何改變這種把學生晾在一邊教師唱獨角戲的課堂教學呢?在新課程的契機下，人們作了各種各樣的教學嘗試，努力把課堂還給教學的主體——學生。其中，提問式教學，或者用傳統的說法，啟發式教學，就是最被廣泛采用的一種教學模式。

要真正做到把握最佳時機，有效提問，我想可以從這么幾方面進行思考:

一.有效提問，要明確課堂提問是為何而問，因何而問

新課程改革的課堂教學里，課堂提問是為了引發學生的思考，真正有效的自主學習，培養學生的思維能力。然而一些教師為了免去被貫以“滿堂灌”、“填鴨式”的惡名，就不斷的提問。以為教師有問，學生有答，這就不是“滿堂灌”了。然而細究這些提問，就會發現，教師設計提問的目的還是為了讓學生根據自己事先預設好的教學思路順利教下去。于是出現了教師出問題學生猜答案的現象。教師出問題，學生猜，沒有答對老師預定好的答案，老師可以一個一個學生的叫，叫到哪個學生猜對了教師心中那個標準答案后，老師就表揚一句:你答對了。沒人猜對答案，老師耐不及了，干脆自己說出答案。在學生猜答案的過程中，不管學生其實已經閃現出思維的火花，教師還是按照自己預定的目標不偏不離地前行著，引導學生進一步思考的絕好時機都未發現。這樣的課堂，看起來不是“滿堂灌”、“填鴨式”，其實仍然是以教師為中心，以教師意志為轉移的“教案劇”，學生的主體性并沒有得到真正的實現。這樣的提問有何效果可言?

二.有效提問，要精讀教材，深入了解學生

精讀教材，才能明確教學的重點難點，才能知道自己教學的重心在哪里，什么時候能問，什么問題該問。而不是什么都問，憑空亂問。深入了解學生，更是有效提問的關鍵。要知道學生什么時候“憤”了，什么時侯“悱”了，應該深入了解學生生活經驗，知識水平，深入研究學生的思維習慣，思維的興奮點。沒有從學生具體情況出發的提問，要么問得簡單了，學生根本不用思考就能回答，提問失去了興趣關注點;要么問得太難了，學生摸不到思維切入的關鍵點，提問當然也失去了實效性。只有找到學生真正“憤”了真正“悱”了的時候，找準切入點，才能真正有效的“啟”之，有效的“發”之。

第三，有效提問，要精設情境，科學設計問題

精心設計教學情境，或懸念，或游戲，或發散，可以把學生的興趣充分激發起來，讓思維興奮起來，因“趣”而“憤”，因“憤”而“悱”。然而科學設計問題，更是有效提問的關鍵。課堂提問作為教育藝術中的一種手段、技巧，是靈活、復雜而多樣的?；蜉p問或重問，可正問可反問，有時直問有時曲問，方法多種多樣，關鍵在于問出水平問出效果。比如在教授《孔乙己》一文時，有一位著名語文特級教師一上課便開門見山地問:“孔乙己是誰的名字?大家試說說?！薄笆裁?孔乙己就是孔乙己的名字唄!”這問題問得奇，問得怪。大家思維的興奮點被點燃了，都不由得陷入了沉思。結合文章的一些資料，一些同學似乎清醒過來說:“孔乙己不是他的名字而是他的代號?！本驮谶@時老師滿意地點頭說:“是啊!可見孔乙己反映的是一種命運?！边@樣，提問的技巧一下子就把學生閱讀學習課文的興趣激發起來了，為老師講授課文、學生理解課文提供了很好的條件。

四.有效提問，還要看能否引發出學生自主探究，自主提出問題

真正的課堂是學生的，教師教的學根本目的是要引發學生開動腦筋，自主探究學習。以問促思，以問促學，是最好的方法，更是課堂提問能取到的最好效果。傳統教學把學生晾在一邊，學生被動的接受知識，自主探究自主提問都被扼殺在大量煩瑣的講解中。課堂有效的提問，能促動學生對知識產生疑問，從而去思考，然后去探究，進而對現有的知識提出自己的問題。繁瑣無效的提問不但沒有這樣的效果，反而把學生的好奇心求知欲一點一點的磨滅。

教學的創新是課堂教學發展的不竭源泉。在課堂教學中，我們完全可以利用教學機智靈活機動地動態生成新的提問方法，進行創造性的教學研究。讓課堂提問真正成為我們促動學生思考，自主探究，有效學習的一個法寶，而不是絆腳石。

宋堅，教師，現居湖北武漢。