語文教學中的情感滲透

教育的本質是育人，就是培養有知識、有能力、品格健全的人，所以在教學過程中，作為一名語文教師，既要重視學生語文知識的學習、能力的培養，又要充分利用教材資源，注重感情的熏陶、情操的陶冶，讓學生得到全面的發展。

一.情感教育的重要意義

語文教學除了使學生掌握基礎知識和基本技能外，還有一個不可忽視的任務，那就是對學生進行情感教育，陶冶情操，達到以情促知、情知相融的教學效果，促成學生健康的審美觀、積極向上的人生觀的形成，促進學生全面發展。在相當長的一段時間內，一些語文教師忽視了語文教學的這一功能和任務，有的語文教師上課，從頭至尾，用的全是一樣的語調，且面無表情，眼神看上去也十分冷漠，沒有和學生的交流，沒有感情的投入，更談不上師生互動。教師對文本內容機械傳授，造成了語文教學中的“荒漠化”現象，更談不上對學生感情的熏陶、情感的陶冶。

如果我們在語文教學中注意感情的投入和情感的滲透，不但會提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生由被動接受變為主動參與，提高教學效果，而且還能幫助學生樹立遠大的理想、形成積極向上的人生觀、樂觀健康的生活態度，使學生心靈得到凈化、品味得到提升。因此，語文教學中的情感教育不容忽視。

二.語文教學中的情感教育的實施策略

(一)認真挖掘教材資源

初中語文教材，不僅是語文知識的載體，更是情感教育的極為豐富的資源。有許多文章都是情文并茂的佳作:這里有對祖國的熱愛、對人民的忠誠、對事業的追求、對信念的執著;這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼;這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉、天地動容的悲慘;這里有美麗的湖光山色、氣勢磅礴的大漠孤煙;這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁……每篇佳作無不凝聚著作者或主人公內心情感的體驗，如果我們能在教學中精心地發掘、提煉和利用，一定能對學生的情感產生潛移默化的影響，陶冶學生情操，蕩滌學生靈魂，使學生健康、全面發展，甚至對他們的一生產生深遠影響。

(二)教學過程中的情感滲透

1、營造良好的情感教育氛圍

在語文教學中，教師要注意創設氛圍，以情激情，叩擊學生心靈，抓住學生的心，讓學生積極主動地參與到教學活動中。課堂教學情感氛圍的營造方式多種多樣，我們在具體的教學活動中要根據教材特點來確定，下面略舉一二例說明:

例如在教學《鄧稼先》一文時，可以先向學生出示我國“神舟五號”發射的視頻資料，讓學生了解我國在航天技術上取得的重大成就，學生可能會為我們偉大祖國而自豪。這時，老師可以不失時機地向學生發問:“同學們，你們知道我國科技方面居于世界前列，但你們是否知道，在我們國家國防科技隊伍中有許多的無名英雄呢?你們知道有哪些無名英雄在默默地為祖國奉獻呢?”在聽取學生發言的基礎上，導入新課:“在共和國歷史上，就有這么一位為祖國的強大默默奉獻的功臣，他就是長期以來鮮為人知的科學家鄧稼先，今天我們一起走近他、了解他……”這樣，學生對這位科學家獻身國防的精神就會油然而生敬意。

又如，在教學朱自清的《背影》一文時，老師可以用深情的語調讀車站送別、望父親買橘子等細節的段落，并指導學生朗讀、感受、交流，去體會文中流露出的濃濃親情。

2、優化教學情境，重視學生情感體驗

創設情境的核心是充分顯示教學內容的情感因素，達到感染學生情感的目的，教師應該結合教學內容，適時地為學生設置情境、營造氣氛、激發學生進行情感體驗、以情施教、以情動人，促成學生情感的共鳴，促進學生產生良好的情緒反應，從而達到陶冶性情和情操的目的。例如學習《最后一課》的時候，教師要抓住情感教育的最佳時機，就韓麥爾先生在下課前在黑板上寫下的“法蘭西萬歲”五個大字這一細節展開討論，引導學生自然地感受韓麥爾先生在國土淪陷時的悲憤，讓學生受到心靈的震撼。

3、師生互動交流，優化教學效果

如果教師能以其獨特的人格魅力感召學生，學生將會受益匪淺。在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。語文教師有“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必能使學生產生共鳴。同時，教師時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史、遨游太空;感受月球的凄寒荒蕪;領略異地的風土人情;欣賞皇帝裸體游行的丑態;追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等和諧的教學氛圍中，自然會事半而功倍。師生間的交流互動，定會給學生營造寬松、愉悅、平等、和諧的學習氛圍，取得良好效果。

總之，在語文教學中既要重視知識目標，也要重視情感目標，從而達到學生學習知識、鍛煉能力、形成健全人格的教學目的。

黃立權，教師，現居四川蓬溪。