多元化與信息化閱讀教學

筆者在20年的教學中發現，只有做到閱讀方法多元化信息化，才能實現閱讀效率充盈化，真正讓學生感悟作品的內在實質，領悟作品的精神美。

一.由“牽著鼻子”課內閱讀到“網絡模式”開放閱讀

閱讀教學如果只抓課本，不求課外，無異培養書呆子，作為學校，由于辦學思想不端正，急功近利，只想在規定的時間內完成課內教學任務。語文教學的本質說到底就是培養學生學習語文的良好習慣。而語文不僅僅是“教材”、“課堂”所包容得了的，課本知識是例子，課堂教學不是目的，而是通過課堂引導學生扎進廣闊的課外閱讀的空間中去。我的具體做法是以課本為基點，由老師引導學習課本知識，然后再向課外延伸，學一篇同一作家的其他篇目，或者去閱覽室、或者參考校園網絡閱讀、或者通過遠程教育教學平臺閱讀。例如學習朱自清的《春》《背影》等散文后，我又引導學生在校園網絡上閱讀了他的《匆匆》《荷塘月色》等，通過課內與“網絡輔助模式”結合進行開放閱讀，讓學生真正了解朱自清的散文不僅語言清新優美，而且寫法樸實自然，思想內容也健康向上。

二.由“囫圇吞棗”到“反芻”閱讀

所謂“囫圇吞棗”就是對文章不求甚解閱讀，也叫走馬觀花閱讀。這種閱讀只能知其大概，懂其輪廓，收效甚微。初中階段是人生的黃金時代，應充分利用記憶力好這個生理優勢，多背誦一些名家名篇，古典詩句等。我的具體做法是:對那些目前中學生還不可深度理解的文章讓他們粗知大意，先“囫圇吞棗”，然后再“反芻”。例如世界名著《三國演義》，大部分同學雖然知道它是元末明初羅貫中寫的一部典范性的歷史小說，但據調查所知，仍有部分中學生，特別是初一初二的學生，只知皮毛，有的同學甚至連里面的各政治集團之間的人物關系也搞不清楚。這樣我在指導名著《三國演義》閱讀時，讓學生先明白《三國演義》總的內容，先不求甚解，知其大概，以整體帶局部，進行整體性享受。然后接下來就像牛“反芻”一樣，再慢慢咀嚼里面波瀾壯闊的故事情節，細細欣賞眾多人物的藝術形象，反復品味樸實無華的語言風格。對一個問題或領域，從不了解到了解，從了解到熟悉，從熟悉到精通，這就促進了學生對某些領域的不斷學習和思考。

三.由“空讀”到學以致用“動筆”讀

《新課程》強調“自主課堂”、“高效課堂”和“反思課堂”，語文標準要求學生對文本作出自己的分析判斷，學習探究性閱讀和創造性閱讀，實質上就是把文本看作可書寫再創造的對象。傳統的閱讀教學是學生照著“提示”預習，照著“詳解”閱讀，照著“導練”鞏固，課堂上有老師，課堂下有教輔，對課文的理解狹隘、單一化，使學生失去了思考、體驗和參與的機會。而我的做法是:培養學生養成動筆墨讀書的良好習慣，做到以讀促寫，讀寫互動。具體做法是:(1)寫個性點評:就是學生立足于自身的生活閱歷和知識層面，結合自己對文本的理解，對文本進行評價和鑒賞，可以就文本的語言、思想內容、表達技巧、寫作手法、文體布局、文體風格、經驗借鑒等進行整體析讀，即使不能面面俱到，也要有完整的品評思索過程。(2)寫日記、周記:日記是記憶的貯存器，資料的倉庫，思考的激發器，創造的發源地。引導學生每周寫二至三篇生活日記，或者寫周記，字數文體不限，每周或者每月舉行一次日記展覽，對好的作品給予表彰和獎勵。(3)寫讀后感、隨筆:一般利用課前5到10分鐘給學生一個窗口、一個契機，讓學生在自己的平臺上抒寫所見所聞所感，或者記錄優美的字、詞、句，或者從報刊、雜志、科普讀物上摘抄名言警句、精彩片段等，讀后感一定要建立在“讀”的基礎上。書讀得越深越透，感悟就越豐富，這就像蓋樓房一樣，一定要先把樁打好。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”經典的文學作品更要反復讀，甚至學會質疑文中的觀點，感受豐富了，寫讀后感才能水到渠成。篇幅不要求太長，有獨到的真實感悟即可。(4)每月寫一封信:寫信的對象可以是父母、老師、同學、遠方的親人、也可以是軍人、國家領導人等等。內容可以是匯報學校學習生活，自己與父母的溝通，也可以是暢談自己的心得體會，發表對國家建設的美好構想等等，內容包羅萬象，讓學生敞開心扉無拘無束地與別人溝通。這樣以讀促寫，讀寫結合，既滿足了學生日益增長的閱讀需要，又提高了語文素養，作文能力也在潛移默化中隨之得到提高，真正做到閱讀教學的有效化和充盈化。

綜上所述，這種開放式多元化信息化閱讀方式，既繼承了語文閱讀教學的優良傳統，又吸收了現代閱讀教學的研究成果，多種方法綜合運用，不失為一條通向培養學生自主閱讀能力的有效途徑，為實施九年義務教育語文新課程標準所規定的教學目標、教學要求提供了切實有力的保證。

隋慶芳，路光潔，教師，現居山東青州。