《天上的街市》問題教學(xué)及評析

愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”楊振寧博士比較中國學(xué)生與美國學(xué)生的最大區(qū)別，做出這樣的評價:“中國學(xué)生不善提問題、不愿提問題。”這些觀點促使我鉆研語文課堂的問題教學(xué)。十幾年來，我以“提問”為突破口，力爭實現(xiàn)“三性”(自主性、愉悅性和實效性)語文課堂。

《天上的街市》是初中語文(七年級下冊)奇思妙想單元的一首詩歌，下面是筆者結(jié)合此案例對問題教學(xué)、“三性”語文教學(xué)所做的反思:

一.創(chuàng)設(shè)課堂體驗情境，設(shè)置教學(xué)懸念，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

出示圓形紙板，“你覺得它像什么?”學(xué)生的回答五花八門:

生1:像月餅。

生2:像盤子。

生3:像山楂片。(生開心地笑)

……

筆者屏幕上投出:“想像?聯(lián)想?”學(xué)生思考片刻，似有所悟，七嘴八舌說出“聯(lián)想”，我適時點撥:聯(lián)想就是由甲事物想到與它相似、相關(guān)的乙事物。

筆者又拋出學(xué)生更感興趣的問題:你們想想30年后的汽車會是什么樣子的呢?學(xué)生舉手踴躍，紛紛回答:汽車不再需要人來駕駛;汽車會是蛋形的，承載的重力大;汽車可以在天上飛;汽車不再需要汽油作為能量，而用太陽能……我適時肯定(否則一節(jié)課也不夠孩子們說)，看來現(xiàn)在能源太貴，大家有同感。教師引導(dǎo):剛才同學(xué)們在原有汽車的基礎(chǔ)上，通過自己的創(chuàng)造，想出了新汽車的形象，這樣一種心理活動，叫……學(xué)生齊答:想像(孩子們不等我說完)。我進(jìn)行知識梳理:通俗一點說，聯(lián)想是由此及彼，而想像是無中生有。于是，我不失時機(jī)的引課題——著名作家郭沫若又是如何借助聯(lián)想和想像描繪出《天上的街市》的呢?(過渡到詩歌的學(xué)習(xí))

評析:通過設(shè)計“嘗試猜想”這個環(huán)節(jié)，形成課堂體驗的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)。聯(lián)想和想像這兩個容易混淆的理論問題，就在輕松、活躍的氣氛中很容易地被學(xué)生所理解，本詩的學(xué)習(xí)重點也得到突破，這樣的問題學(xué)生不但“樂于思考”，而且也“便于思考”。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)了課堂的愉悅性。

二.設(shè)計學(xué)生與師生分享畫面的問題，使學(xué)生插上想像的翅膀，個性感悟詩歌

投影顯示問題:“用心聆聽，把你‘看到’的畫面準(zhǔn)備與大家分享。”

筆者配樂朗讀詩歌，之前先設(shè)置情景:請同學(xué)們閉上眼睛，假如你就是詩人，站在一個空闊的遠(yuǎn)郊的野外，周圍一片黑暗。請感受畫面，插上想像的翅膀，還原詩歌內(nèi)容。

學(xué)生的感悟很有個性:

生1:我看到牛郎織女正在銀河兩岸悠閑自在地散步。

生2:我看到了天街兩邊擺著很多我平常看不到的奇珍異寶。

教師追問:很多珍寶，能給我們列舉幾種嗎?

生2:街市上有吃了使人長生不老的仙草，有馬良的神筆，有和氏璧……

生3:我覺得歸曉琴說得不對，詩中說:“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。”(生朗讀詩歌證明自己的判斷)而和氏璧傳說有。

師引導(dǎo):孫彬同學(xué)善于根據(jù)文本發(fā)現(xiàn)同學(xué)理解上的偏差，并敢于質(zhì)疑，非常好。那你想到的珍寶是什么呢?

生3:街市上賣豬八戒沒吃夠的人參果，還有孫悟空偷吃過的那種蟠桃……(得到肯定并有機(jī)會與大家分享，顯得異常興奮)

生4:我覺得街市很美麗，我很想去親眼看看(神情很向往的樣子)。

師追問:老師發(fā)現(xiàn)，你與我們分享時用了兩個“很”，你能發(fā)揮想象，說說你心中的街市怎樣的美麗?

生4:街市是用鮮花鋪成的，街市上玉樹瓊枝，掛滿五顏六色的燈籠。

生5:街市上空各種仙鳥飛來飛去。

……

評析:“分享畫面”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生要用心聆聽，還原畫面，不但鍛煉了學(xué)生聽、說的能力，還要與大家分享畫面，既要源于詩歌，又要高于詩歌，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，豐富詩的內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和敏捷性，課堂上自主性、愉悅性和實效性都得到體現(xiàn)。

三.以問題為中心，進(jìn)行自主提問，獨立構(gòu)建新知，培養(yǎng)提出問題、分析問題的能力

教師過渡:學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。出示投影:每個人提出一個最有價值的問題，并嘗試解決。

每個學(xué)生在書上自主提出一個問題，并在眉批處解決問題。這是一個很沉浸的學(xué)習(xí)過程，需要時間，教師小聲地與學(xué)生商討，以拉近師生之間的“心理距離”，幫助學(xué)生疏通思考中堵塞之處。

評析:“設(shè)惑解惑”環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己提出問題，嘗試先解決問題，實現(xiàn)了“問題教學(xué)法”以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的理念。培養(yǎng)學(xué)生提出問題，在語文學(xué)習(xí)中顯得非常重要，而要學(xué)生解決問題，就要開動腦筋，自圓其說，這就是學(xué)習(xí)的真正意義。課堂上讓學(xué)生提問，就如同讓學(xué)生自己練習(xí)“游泳”，否則，即使教師的示范再標(biāo)準(zhǔn)，也不起根本性的作用，學(xué)生不“下水”就永遠(yuǎn)不會“游泳”。讓學(xué)生自主提問能真正實現(xiàn)課堂的自主性。

四、通過“頭腦風(fēng)暴”式的小組問題討論與全班協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的能力，促使課堂教學(xué)最高潮的出現(xiàn)

教師過渡:與大家分享自己提出的問題和解決的成果，一定會讓你有成就感，甚至有豁然開朗的頓悟。請與小組同學(xué)交流，大家互相糾正、補(bǔ)充，達(dá)成共識。

投影出示:小組交流并選出一個本組認(rèn)為最有價值或還未解決的問題，推選各組發(fā)言代表及候補(bǔ)發(fā)言選手，記錄員一名，準(zhǔn)備全班交流。

四人一組交流，小組合作嘗試解決困惑，同學(xué)們開展了熱烈的討論，集思廣益，收集了同學(xué)的發(fā)言，并將它們一一羅列在紙上。教室里一片研討氛圍。我抓住時機(jī)地對各合作小組進(jìn)行指導(dǎo)，指出個別小組存在的討論不深入的問題，要求這些小組一定要從多方面考慮周全。最后小組派代表交流。

六個小組提出的問題有:①作者既然已經(jīng)把街燈比作明星，為什么又把明星比作街燈?②在第二節(jié)中作者為什么連用兩個“定然”?③為什么寫牛郎織女，為什么今天不是七夕牛郎和織女還可以見面?他們還在閑游?④作者為什么虛構(gòu)這樣一個并不存在的天上的街市呢?⑤作者寫流星為什么要用“朵”?

在大家熱情地討論交流過程中，曾經(jīng)有過短暫的思路不暢的僵滯，但很快地在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過全班學(xué)生的努力，學(xué)生的探究終于“柳暗花明”并且最終達(dá)成了一致的共識。學(xué)生們個個欣喜異常，學(xué)生合作探究積極性很高，討論非常熱烈。

評析:設(shè)計“合作探究”這個環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題并通過合作解決問題的能力。在這個環(huán)節(jié)中，小組同學(xué)互相交流，能鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫各種能力。與小組同學(xué)合作，確定小組交流的問題，學(xué)生合作能力得到提高。小組代表交流時，教師適時點撥，只起組織者、參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，而學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，他們享受著構(gòu)建新知的樂趣。這樣的課堂自主性、愉悅性和實效性都得到了實現(xiàn)。

五、朗讀詩歌，完成節(jié)拍和重讀的劃分，挑戰(zhàn)自我，力爭在朗讀大賽中脫穎而出，促進(jìn)課堂最高潮的實現(xiàn)。

出示投影:請把每句詩劃分為三個節(jié)拍，并在需要重讀的詞下面加“●”，然后選擇你最喜歡的一節(jié)朗讀。

教師請學(xué)生朗讀并予以點撥。

出示投影:“挑戰(zhàn)自我”環(huán)節(jié):假如園區(qū)十中要開一個詩歌朗誦會，每班推選一名選手，請在各小組先預(yù)選，選出的同學(xué)再在班級決賽。

題目:朗誦《天上的街市》中你最喜歡的一節(jié)。

評分標(biāo)準(zhǔn):

1.注意節(jié)奏，要讀得柔和、舒緩。

2.把握重音，能突出作者的思想感情。

3.讀出情感，能傳達(dá)出詩人對自由、幸福、美好生活的向往和追求。

朱自清在《朗誦與詩》中指出“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊(yùn)，同時吟味它們的節(jié)奏。”教師對朗讀的基調(diào)、語氣、語調(diào)、停頓等做提示，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

根據(jù)初一學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，筆者設(shè)計“挑戰(zhàn)自我”環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀的熱情高漲，紛紛練習(xí)自己喜歡的一節(jié)，并在小組交流，然后互評，每組確定預(yù)賽人選。

最后，6名預(yù)選代表同時到講臺前，分別展示，其他同學(xué)紛紛發(fā)表評論，從朗讀注意的四個方面評點，最后學(xué)生舉手表決，確定參賽學(xué)校決賽同學(xué)，課堂達(dá)到高潮。

評析:好的詩歌應(yīng)盡量讓學(xué)生在課堂上美讀，讓語文課回歸傳統(tǒng)，讓語文課更有滋有味。傳統(tǒng)的語文教學(xué)尤其重視朗讀和背誦，因為朗讀和背誦有助于語言的積累和語感的習(xí)得，是學(xué)習(xí)規(guī)范、優(yōu)美的書面語言的必由之路。“瘋狂英語”之所以效果顯著，不外乎就是癡迷地說，投入地喊，在激情中積累句子、培養(yǎng)語感。對朗讀的有效指導(dǎo)，效果也很好。

胡春燕，教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。