怎樣教學生讀小說

“課程標準”中關于小說閱讀的要求是“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”、“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”、“品味作品中富于表現力的語言”。

在教學中，我發覺很多學生讀小說，包括讀一些經典小說，大都是走馬觀花，往往一知半解，或者囫圇吞棗。

鑒于這種現狀，我們有必要指導學生，讓他們懂得應該怎樣真正地讀懂小說、鑒賞小說、評價小說。提高學生閱讀和鑒賞能力，以便他們將來能更有效地閱讀其它文學作品。

下面以閱讀魯迅小說《故鄉》為例作闡述。

第一步，讓學生明確閱讀目標。

這一點很有必要。可以將讀小說與學生自己看皮影戲，看電影、電視劇作比較，讓學生悟出自己以前讀小說時并沒有真正讀懂小說，沒有從閱讀中獲得應有的感悟、認識。而要真正讀懂小說，首先要了解小說的常識。讀小說最起碼的前提是要對小說這種文體的特點有所了解，包括小說的概念、主題、中心三要素等，還要了解小說有一個明顯的特點:源于生活，是對生活的集中反映。如圖所示:

這樣，很自然地讓學生明確閱讀小說的目標是領會小說的主題思想，認識小說所反映的社會生活。譬如，讀《故鄉》一文，要思考小說塑造人物形象的用意何在，從人物變化中可以窺見當時怎樣的社會現實，小說揭示了發生這些變化的社會根源是什么等等問題。

第二步，指導學生領會小說的主題。這一步是緊承上一步，讓學生意識到:讀小說如同看電影電視，要領會其深層的東西，也就是要思考其主題思想，這是讀懂一篇小說的核心。可以列舉電視劇《水滸傳》《紅樓夢》、電影《百合花》為例作比較，然后以小說《故鄉》為范文作具體地閱讀指導。

以下四個方面，是交給學生的“鑰匙”，也是領會文章主題思想的幾條途徑。

一.分析人物形象。塑造人物形象是小說的中心，因此，分析小說人物形象是領會小說主題思想的關鍵。為了讓學生容易悟出小說人物形象與主題思想的關系，可以設計一系列思考題。譬如:《故鄉》塑造了哪些人物形象?其中哪些人物給我們留下深刻的印象?他們各有什么特點?他們具有什么代表性?少年閏土和“豆腐西施”楊二嫂發生了什么變化?為什么會發生這樣的變化?讓學生把這些問題串聯起來思考，明確:①小說常常通過對人物的外貌、語言、動作行為、神態等的細致刻畫來表現人物形象;②思考并挖掘人物形象所折射的社會意義是閱讀一篇小說的重點，是領會主題的重要途徑。

二.分析小說的情節發展。

1.情節發展對展示人物形象的作用。例如:《故鄉》以“我”回故鄉的所見所聞所感為線索，按照“回到故鄉→在故鄉→離開故鄉”的思路展開情節，逐步展示了楊二嫂、閏土還有“我”等人物形象。

2.細節描寫更能表現人物性格。例如:《故鄉》中少年閏土看瓜刺猹，中年閏土揀香爐和燭臺，楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰帶里和拿狗氣殺“飛也似的跑”等等細節給我們留下了深刻印象。

3.從情節發展中領會小說主題。隨著情節的發展，人物形象逐步分明，小說的主題也逐漸顯現出來。例如:《故鄉》中“離開故鄉”這個情節著重表現了“我”內心的感受，讓讀者進一步了解到“我”這個積極的知識分子形象，感受到作者改變舊中國，追求新生活的愿望。小說的主題逐步深刻地顯現出來。

學生讀小說最普遍的毛病是僅僅留意情節發展。要教學生讀小說不能只知道小說寫什么事，還要善于從情節發展中了解人物形象，領會文章主題。

三.領會環境描寫的作用。讓學生明確:

1.“景語皆情語”。例如:《故鄉》中“我”回到故鄉時看到的景象正是人物悲涼、復雜心境的寫照。

2.自然環境往往即是社會環境的縮影。《故鄉》中那“沒有一些活氣”的“蕭索的荒村”就是舊中國農村的縮影。

四.留心作品的藝術手法。

比如:細節描寫(如《故鄉》)，對比手法(如《陌生的故鄉》)，側面描寫(如《與“天鵝”同桌》)，象征手法(如《百合花》)等等。任何一種藝術手法都是服務于主題的，所以留心并揣摩作品中突出的藝術手法，有助于領會小說主題。

譚西平，教師，現居湖北天門。劉文波，教師，現居山東榮成。