關于高中語文選修課的思考

新課程實施了以后，我發現學生在某些方面比起以前有很大的進步，比如他們的口頭語言表達能力都很不錯，樂于表述自己的個人見解。但我同時又發現，他們的這種表達往往是脫離了文本的一種個人發揮，過于強調自己的主觀感受而將作者和文本自身的觀點拋之腦后，另外他們身上存在更多的問題，比如基礎知識積累不扎實，學習態度浮躁，書面應用語言文字的能力差等等。那么作為一線教師，我們如何在學習必修教材的基礎上，來指導學生學習選修課呢?

一.如何使用選修課本

這是一個老問題。語文學習，基點是課本文本，是文本語言。教師往往先處理教材，然后從課本出發去探究，當然要探究或討論，但最終還要回到課本上來，回到課本的一些細節上來，那才是合理的。

如果是教師提一個問題，學生討論或探究，沒有回到課本，是容易淪為“空對空”的。這樣的情況，致使學了幾年語文的學生，閱讀能力絲毫也沒有提高。如有的教師就叫苦:從高一到高三，學生的閱讀能力似乎都是那個樣。這就是我們的課堂教學沒有在學生的閱讀能力上下功夫的結果。

所以，我個人認為，閱讀課的重點應著眼于具體文本閱讀能力的提高。我們選修課的開設原則應該是把它作為必修課的有益補充和促進。所以我們選修的內容教師一定要做認真地篩選，并且探究的問題一定要做難易的評估，在此基礎上我們的選修課才可能有效的成為促進學生健康發展的文本。

二.探究環節如何操作

教師在屏幕上打幾個問題，讓學生討論、回答，找到答案。這是探究嗎?

當然是探究，且在一定程度上也是有效的。畢竟教師對學情的把握相對是準確的，提出的問題也是有針對性的，只要操作得當，這樣的探究方式也不失為一種辦法。但存在的問題是:1、這是誰的問題?是學生的問題，還是教師的問題?如果是學生的問題，那就對了。那進一步要做的是，學生的問題如何產生?如果能引導學生發現問題，獲得發現問題的能力，那是能讓學生受用終生的，教師是功德無量的。這可能就是教師在課堂上是否高水平的分水嶺了。也就是說，教師還要懂得引導學生去找到問題。2、如果是教師提出的問題，我們能斷定那是一定符合學情的問題嗎?如果有偏差，在探究過程中，學生不感興趣，其內涵離學生很遠，那樣的探究就有問題了。3、所產生的問題內涵合理嗎?是指向結果，還是指向過程、重在過程?如果問題是指向過程的探究，學生收獲多多，那是真探究。如果只是指向答案，那就有問題了，可能是假探究，是我們要摒棄的。其實，探究也可以是文本語言的具體探究，然后推斷出內在的思想內涵，這樣會更好一些，學生的言語感悟能力的提高會更實在些。

三.課堂如何進行管理

課堂應教會學生學習。在平時的聽課過程中，我不時看看學生的情況，他們預習時在書中寫了什么，或是圈點了什么;教師講課時，他們做了什么筆記;教師提問時，學生動筆了沒有等等。但讓我失望的是，有相當一部分學生都沒有什么動作。

于是，我就想問，我們在課堂上要教給學生什么?

如果學生都認真聽，他們就能記住教師的講授內容嗎?課堂上教師傳授的知識就能轉化為學生的知識嗎?很顯然，轉化率是極低的，這已成為教師們的普遍共識。

課堂上應注意讓學生養成某種習慣。如要怎樣去發現問題，發現問題時，如何動筆，如何與同伴交流探討，是不是敏于發現問題等等。而不是呆坐著等待教師告訴答案，且要教師提醒才會做筆記。

所以新課改給我的啟發是，選修課教學的立足點應該是學生語文能力的現狀。只有立足于我們學生的實際之上，我們的教學才有可能做到真實有效。也就是說我們的選修教學不能看誰開的課多，誰的花樣豐富，誰的課堂熱鬧，而要針對學生的欠缺進行相應的拓展和訓練。

曹紅，教師，現居吉林通化。