化大為小 人人能寫

2006年我校語文組進行了作文教學專項訓練的有益探索，選擇了作文教學教改這個并不新鮮的課題，提出了“提高農村初中作文水平策略的研究”這一專題實驗。在課題開展過程中，我們主要以專題集中式訓練為主，也就是以片段作文訓練為主。

我認為片段作文教學能提高閱讀教學的有效性與深入性;片段作文教學能有效激發(fā)學生的寫作興趣;片段作文教學能有效培養(yǎng)學生的想象力，促使文章生動形象;片段作文教學是錘煉語言、提高語言表情達意的一條有效途徑。同時片斷作文篇幅較小，相對大作文來說，難度減小，人人能寫，且所需時間較短，教師完全可以在課堂上加以訓練，教師選擇部分當堂講評，能增加師生之間的互動性，促進學生體會語言變化的妙處與樂趣。現簡介如下:

1.劃分專題。以語言訓練為突破口，有計劃、有系統(tǒng)地進行記敘文、說明文、議論文三種文體的片段練習。每種文體又分為若干個單元，如記敘文就可以劃分為敘事、寫人、繪景、狀物等，依次為更小的單元，如寫人又可分為肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、交叉性手法描寫等。其他亦如此。當然，從整個初中階段看，作文教學目標分解細目可分為表達專項訓練、審題專項訓練、立意專項訓練、選材組材專項訓練、布局謀篇專項訓練、修改專項訓練等，而這幾個目標都可進一步細化。表達專項訓練是這幾個目標中最為核心、最見真功、最可細化也是最難把握的。

2.訓練步驟。專題確定之后，具體訓練分五步完成:

(1)知識示范:教師按專題精心備課，用至少一節(jié)課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數量的范文分析，或者教師當場圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。如寫人作文的外貌描寫，就給學生歸納出“繪其形，描其神”的知識要點，基本要求，基本技巧;在作文立意專項訓練時，就給出“掌握化大為小的立意技巧”的知識要點，基本要求等等。

(2)分層訓練:與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班“齊步走”以達到因材施教逐步提高的目的。如在訓練“繪景描寫”時，給學生幾個訓練題目，這些訓練題目有易有難，讓學生自主選擇進行訓練。進行“多姿多彩的作文開頭”或“靈活多變的結尾”的訓練，我會給出不同類型的作文題目，有命題作文、半命題作文或話題作文的，讓學生自行選擇。

(3)自評互評:把批改權交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒，間接增強學生作文能力。交給學生自批互批之前，教師要做好示范，教給學生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。評的方式可以是多樣的:自評或交換互批，也可結成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經常變換。這個環(huán)節(jié)如果能在學生完成習作后馬上進行，效果更顯著。

(4)快速批閱:這一步主要由教師來完成。經過學生的互批互評，一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。這一環(huán)節(jié)老師的批閱要及時，否則會影響到訓練的效果。

(5)講評再練:針對本專題訓練的得和失進行講評，最好能把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學生，通過集體討論、教師點撥，讓學生明確好在何處及問題出現的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學生要再次認真審視自己的作文，直到教師認可滿意為止。這個環(huán)節(jié)較費時，但只要堅持，會有事半功倍的效果。

化大為小的片段作文訓練，能讓學生闖過語言表達關，掌握不同文體的寫作技法，同時又因其低起點，小步子，勤反饋而大大提高了作文成功的機率，激發(fā)了寫作的興趣，為作文的成功邁出了堅實的一步。

幾年的思索實踐，我感到，語言專項、描寫專項等借助讀寫的結合片段寫作訓練來完成還是十分科學有效的。我們課題成員收集的數據表明:采用這種作文訓練的實驗班期末考試作文成績比對其他班有3至5分的提高，更重要的是，這種訓練程序改變了學生見作文即頭疼，視作文為畏途的現狀，使他們人人能寫，練得明白，練得高興，練得有收獲。

李穎，教師，現居廣西南寧。