語文教學要重視培養學生的閱讀能力

在課堂教學中，我認為可從以下幾方面注重學生閱讀能力的培養。

一.用巧妙的問題引導學生走進文本，培養學生分析綜合的閱讀能力

分析訓練是在教師的啟發指導下，學生練習把整篇文章分解成為幾個部分，幾種因素。然后找出它們各自的本質和它們之間的聯系，這就是分析的訓練。例如分析段落結構、分析思想內容、文章特點等。分析的目的是使學生對文章有具體，細致的了解。綜合訓練與分析訓練正相反，是在分析訓練的基礎上，把文章的各部分，各個方面或各種因素聯系起來，以獲得整體的本質的認識，這就是綜合訓練。如《愚公移山》教學中，教師在疏通文意的基礎上，精心設計了這樣幾道思考題引導學生理解分析課文:

1、文章的開頭交代太行、王屋兩山的面積、高度與位置的作用是什么?2、愚公移山時遇到哪些來自自然和社會的阻力?他是怎樣對待的?3、愚公妻的獻疑和智叟的笑，其性質是否一樣?4、愚公被高山所阻，為什么不選擇搬家而選擇移山?這是不是說明愚公“愚”?

通過以上問題的設計，架起了學生理解這篇寓言的橋梁，既發揮了教師的主導作用，又調動了學生的主觀能動性和積極性，達到了深刻理解文本的目的。

二.用不同的文體知識培養學生系統化閱讀能力

閱讀教學中，要使學生學會把零散的，無系統化的知識，組織成為有系統的知識結構。學生在課堂上所學的各種語文知識，往往是零散的，被肢解了的，不易記憶，又不好運用。因此要引導學生把所學的知識有條理性地整理好，使其系統化。這樣可以使學生對所學的知識有較直觀、系統的認識，也便于學生對知識的掌握。整理的方法如分析比較法，分類歸納法、條理連接法等。通過分析比較法，可以認識各種知識的共性與個性。例如記敘文的六要素是時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果;而寫作消息的六要素也是時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。通過分類歸納法，可將相同性質的知識歸在一起，分成幾大類別，便于學生對所學知識有系統的掌握。如將文章分為現代文與文言文，或按文體分為記敘文類、說明文類、議論文類與散文類等。通過條理連接法，可將各類知識加以排列，找出線索，理清脈絡，按各種不同關系結成網絡知識的系統化。

三.讓豐富的想象促進學生的閱讀能力

想象力是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎上產生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即讀者按讀物中的描述在腦子里構成的想象。這種再造想象體現著學生的知識能力，個人生活閱歷和豐富的聯想能力，它是進行閱讀教學的必要途徑。愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，想象力的訓練和培養是何等的重要。語文的閱讀教學，可以引導學生通過閱讀課文中的文字表述，然后調動記憶中的各種表象，在腦子里再造一幅圖景。這樣可以更好地把握文章內涵和作者的思想感情。例如在教學《沁園春·雪》時，可引導學生通過朗讀詞句，想象出文中毛澤東主席站在北國千里雪原上，欣賞北國雪景;想象詞中刻劃的雄偉壯麗的長城、波濤頓失的江河、連綿起伏的山脈、與天爭高的丘陵，就能更深刻地理解詩人博大的胸懷和偉大的抱負。閱讀教學中，教師應當引導學生按作者的思路去想象，作者在構思各類文體文章時的思路是不相同的，閱讀時要按作者的思路去想象。讀小說想象情節的發展，讀議論文想象補充論據，讀說明文想象說明的順序和說明方法。即使是同一種文體的文章，作者要組織成篇時，思路也各不相同。由于作者思路的獨特性，也就構成了各自作品的獨特風格。隨著作者獨特的思路與想象，就能更好地把握作品的特點，同時又更好地鍛煉了學生的想象力。

四.培養學生快速閱讀的能力

培養學生快速閱讀的能力，一是為了提高學生的閱讀文章的速度，提高40分鐘課堂教學效率;二是提高學生做閱讀題的效率。現在的各種測試題布置了大篇幅的閱讀題。如不提高閱讀速度，學生極有可能在規定時間內完不成測試題內容。所以教給學生快速閱讀的方法，培養學生快速閱讀的能力是十分重要和必要的。

余紅波，教師，現居甘肅張掖。