帶著問題進課堂,帶著問題出課堂

一、語文課堂實際

少慢差費是語文課堂的頑癥，其根由究竟在哪?我認為其罪魁禍首是現在的考試評價制度。雖然我們呼吁要改革評價學生和教師機制已經多年，要求教育部門不要以成績作為評價學生和老師的唯一依據，但在實際操作中，由于分數是顯性的，而招生錄取最看重的又是分數，因而分數最易成為人們關注的焦點。教育管理者和社會總不由自主地把目光聚焦到分數上，而不注意其他，還是以分數來論英雄。教師應對考試，背上了沉重的分數負擔，在教學中，往往就怕掛一漏萬，就會走面面俱到的老路，唯恐講得不到家，學生考不出來，掉分數。其次由于絕大部分老師戴上了分數這一沉重的鐐銬，往往畫地為牢，缺乏銳意變革的精神。盡管教改進行了好些年了，也取得了很多成果，但相當大一部分的研究還是圍繞考試進行，是為了應對考試，是為了分數，而不是從提高學生的語文素養和語文能力出發。

二、我們的任務

要使語文課堂走出越改學生負擔越重的怪圈，我們必須重新整理我們的教學思路和理念，必須竭力減少甚至杜絕無效低效的重復勞動，建立高效的課堂模式。語文課的出發點是提高學生的語文素養、語文能力、審美能力和探究能力。為此，國家語文課程標準規定的語文課“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三維目標是非常正確的。在具體教學中要充分挖掘教材，找到他們的切合點，我們應把三維目標有機結合起來，而不是讓他們彼此分家。

三、高效語文課堂內容選擇的原則

要建立高效的語文課堂，我們必須對課堂內容進行精心選擇和科學安排。我認為，我們必須遵循下列幾個原則:

一是堅持系列化、序列化原則。新教材分必修和選修教材，它偏重于人文性，而不是按照語文科的工具性進行有序編排，在實際教學中，容易給人一個錯覺，就是我們只要按現在的編寫體例重視它的人文性。而有的老師為了應對考試，往往又只重視其工具性。事實上國家語文課程標準明確規定了語文科的性質:“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”而三維目標中的“知識與能力”正是具體落實其工具性。新教材內容豐富，我們在教學實際中要避免為了應付考試而面面俱到的做法，我們要通讀整個教材，了解整個教材的構成(至少是高中三學年的，最好是從初一到高三六學年的)，知曉必修和選修的每個模塊每個專題的編者意圖、教學要求，樹立整體觀念、全局觀念。在此基礎上結合本校學生實際和教學資源等情況，確定每個專題每節課的教學目標和教學重點。這些目標要從知識與技能、情感與態度、過程與方法上構成嚴謹的、科學的訓練序列。而不是每篇課文都是精雕細琢，面面俱到，低效重復勞動，那樣費時費力，效果不盡如人意。要堅決摒棄“新文老教”的做法。真正堅持系列化、序列化教學原則，可以極大地避免教學的隨意性和盲目性，減少無效的重復勞動，也可克服因教師變動教學脫節的問題。

二是簡約經濟實用原則。這表現在對課文內容的選擇和方法技能的總結上。崔巒先生說:“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。”“簡單不是粗糙，不是簡單化，它仍然追求教學的高境界，真實、扎實、樸實。”我們教課本是以課本為例子，交給他們知識，培養他們各方面的能力，“授之以漁”。實際上我們教課的過程就是一個方法一個思路，對學生有潛移默化的作用。我們在對課文進行處理時要大膽取舍，要在關鍵處下工夫，遵循語言規律，引導學生掌握一定的方法和技能。切入的角度要巧妙。有一位老師在教《守財奴》時，首先引導學生整體感知課文，然后就抓住葛朗臺的幾個“哦”這一語氣詞，引導學生體會，從而去把握人物心理，進而分析人物性格。這一高妙的教法讓學生領略了語言的表現力和魅力，收到了“四兩撥千斤”的效果。取材簡約經濟，收效卻很大。在教學實踐中，很多老師在閱讀方面、寫作方面都總結出了許多方法，這種總結是必要的，如詩歌鑒賞技法、散文閱讀技法等。但有些經驗、方法往往太繁復、瑣碎，操作性不強，像有人總結了文言實詞意義推斷的方法有七八種之多，以我看大可簡化，就是依據語境推斷，可以從內容和結構兩方面考慮。再加一條就是聯想法。有這幾個方法就足夠解決問題了。煩瑣了反而加重了學生記憶的負擔，更有甚者，把各家眾多的“方法”硬拼湊到一起，傳授給學生，這更不可取。我們在課本教學進行挖掘提煉時，總結的方法和技能宜簡不宜繁，要具有操作性，要實用，語言表述要簡潔。

三是啟發性探究性原則。語文課程有一個很重要的任務是培養學生探究性能力。探究性能力要在探究性學習中加以培養。探究性學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。在課堂教學中，老師圍繞教學目標設計了一個又一個問題，讓學生思考回答，這樣做當然有它的好處，就是目的明確，往往具有很強的啟發性。但有時弊端也很明顯，因為老師往往是為了完成教學任務預設了問題，這些問題牽著學生的鼻子順著老師的思路走，限制了學生的思路，這實際不是真正的探究，是偽探究。因為探究性學習的一個突出特點是學習的自主性。要真正培養學生的探究能力，我們必須把學習的主動權交給學生，老師要進行角色的轉變，要做學習的組織者、啟發者、促進者。組織學生進行課上、課后的學習，讓他們帶著問題進課堂，還要帶著問題出課堂，要給學生留有探究的空間。我們現在有一種現象，認為學生到課堂上來解決問題，最好把問題全解決掉，這才完美。實際上，學生在課堂上在老師的引導下，是解決了一些問題，但更重要的是要讓學生發現新問題，然后讓他們自己去查找資料進行研究，這才是真正意義上的探究。把問題在課上全解決了并不是真正的完美。例如，在教學魯迅先生的《祝福》時，有一個問題，就是殺害祥林嫂的真兇是誰，有人死搬教參，認為是封建禮教。但如果我們啟發學生去發現新問題，問:“阿毛被狼吃應該是一個偶然事件，如果阿毛不死，祥林嫂的悲劇可以避免嗎?”也可提出“作為下層勞動婦女的祥林嫂相信迷信，應該是她自愿的行為，并沒有人強迫她相信，這從現代社會許多人相信迷信禁都禁不住可以推知，那我們又怎么能認為是魯四老爺等人用封建迷信害死了祥林嫂呢?”等問題，讓他們自己去找資料做分析，這樣效果恐怕會更好，更能激發學生的探究欲，培養起他們的探究能力。

當前的語文教學大環境已經為我們語文老師砸碎分數的鐐銬創造了條件，我們沒有理由再做分數的奴隸，再那么急功近利!我們應勇敢地掙脫分數的羈絆，更新教學理念，創新教學思維，為培養有個性、有探究能力、有創造精神、語文素養高、人格健全的學生從每節課做起，盡自己應盡的責任。果真如此，我們的語文課才會煥發出勃勃生機。

(靖江市第二中學)