淺談初中語文教學中導語的設計

在初中語文教學中，要激發學生的學習興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開課就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎，上課也是如此。第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。那么，如何上弦、定調敲響每一課的第一錘呢?

一、故事導入，集中學生的注意力

心理學認為:注意是人們能夠細致觀察、良好記憶、創造想象、正確思維的重要條件。人的注意力高度集中時，對周圍其他干擾的抑制力更強，對事物的觀察更細致，理解更深刻，記憶更牢固。但上課前幾分鐘里，學生的注意力并不是最為集中的。為此，教師可用與課文有關的故事導入新課。

如教學《落難王子》一文時，可先給學生講個故事:從前，有一個王子，生性多愁善感，最聽不得悲慘的故事。每當左右向他稟告天災人禍的消息，他就流著淚嘆息:“天啊，太可怕了!這事要是落到我頭上，我可受不了!”可厄運還是落到了他頭上，在一場突如其來的戰爭中，父王被殺，母后自盡，他自己被擄當了奴隸。這樣的災難，王子會受得了嗎?他會怎樣面對?這樣一下子就集中了學生的注意力，教師話未說完，學生已迫不及待地打開了課本。故事就像磁石一樣把學生分散的思維碎屑聚攏了過來。

二、詩文名句導入，引導學生進入情境

新課程標準突出語文課程的審美，強調文學作品的審美意識、審美情趣、審美感受等。詩文名句是中國古代文化的瑰寶，是語言濃縮的精華。它們的內在的美是咀嚼不盡的。設計導語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設先聲奪人的審美情境，讓課堂教學充滿抒情色彩。

如教學朱自清的散文名篇《春》時，教師可先與學生一起回憶描繪春天的詩文名句。學生根據自己的積累，就能說出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“水村山郭酒旗風，千里鶯啼綠映紅”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”……如此導入，學生未見其文，已聞其聲，已入其境，春天多美啊!學生還沒讀《春》就已沉浸于濃濃的春意之中了。

三、串聯導入，指導學生承前啟后

語文課是一個龐雜卻又自成序列的知識體系，前后的知識點、題材內容、藝術風格等都有著千絲萬縷的聯系。引導學生回顧已學知識，在“知彼”之后，再來“知此”，能使學生感到學有源、思有路，在循序漸進的過程中，探求知識的內涵和聯系。

如教學《棗核》一文時，可采用承前啟后、串聯導入的方法。浩淼廣闊的天宇，皎潔清涼的月光，都極容易勾起漂流在外的思鄉人對家鄉和親人的思念，李白的《靜夜思》、蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》……黑夜無情月有心，千古普照思鄉人。明月替人們圓著回鄉夢。除了“月亮代表我的心”，還有許多人們眼見實物，也同樣能寄托人們深摯的情感，如余光中的《鄉愁》、流沙河的《就是那一只蟋蟀》、今天我們要學習的《棗核》……

四、聯系實際導入，調動學生學習積極性

蘇霍姆林斯基說，學校里的學習不是豪無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸。同時，對于學生來說，要將作品中的情感遷移過來，化為自己的情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種感情環境。這就需要語文教師具有敏銳的視角，善于捕捉學生的心理狀態，聯系實際，在課堂上努力營造出動人的教學情境與氛圍，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中。

如賞析冰心的《紙船——寄母親》一文時，我針對我班學生家長大多外出打工，學生遠離父母的實際情況，這樣設計導入語:父母是一棵大樹，為我們在炎炎烈日下升起一片綠蔭;父母是一把大傘，為我們在暴風驟雨中撐起一方晴空。孤獨，寂寞，委屈時……也是我們最想念父母之時。這時你們是怎樣表達自己的思念之情的呢?在學生暢所欲言后，再引入正題:1923年初夏，冰心赴美國留學。在漫長的旅途中，面對茫茫的大海，她備感孤獨，日夜思念親愛的母親。她是怎樣寄托這種思念之情的呢?誦讀她的《紙船——寄母親》自然知曉。這樣聯系實際導入，緣情以入文，披文以入情，不知不覺地就將學生導入到和諧有序的理想課堂氣氛中，給人以水到渠成之感，自然就調動了學生學習的積極性。

五、以疑導入，激發學生的探究興趣

學起于思，思源于疑，懷疑是人們探索新知識的最大動力。有疑問才能促使學生去探索，學生的積極思維也往往從疑問開始。新課伊始，以疑導入就激發了學生的探究興趣，使學生處于一種躍躍欲試的理想狀態。

如教學《回聲》一文時，可這樣導入，先讓學生猜個謎:她躲在峽谷里，她站在山崖上。你不理他，她不理你，你喊她，她喊你，你千萬不要和她吵嘴，最后一聲總是她的。學生大聲回答:“回聲。”老師順勢再問:“那回聲的原理是什么?你想知道嗎?”如此導入，不但一開始就使課堂目標和重點更加突出，而且激發了學生的探究興趣，拓展思維跨度。此時，整個課堂表面平靜，而學生實質處于心事浩茫連天宇的心理狀態，恰似無聲驚雷。

六、簡介作者導入，使學生希望與作者形成共識

課本中的范文都是千錘百煉的精品，有相當一部分作品在文學史上是“高山仰止，景行行止”的藝術豐碑。還有些課文作者更是文壇的“大腕”，是名垂青史的大手筆。如李白、杜甫、曹雪芹等。講此類人的文章，可從作品、作者在文學史上的地位導入，一開始便激發學生的崇敬感，使學生希望與作者形成共識。

教學《石壕吏》一文時，可這樣導入:杜甫是唐代著名的現實主義詩人。他的作品大多通過一些典型事例來反映社會生活和歷史事件，對現實進行高度的藝術概括，被譽為“詩史”。其代表作就是他759年往河南舊居探親時，目睹社會的殘酷和人民的苦難而寫下的一組姐妹花“三吏”“三別”，即《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》《新婚別》《垂老別》《無家別》。其中最美麗、最芬芳的一朵當屬《石壕吏》。此篇妙在何處?為什么令人拍案叫絕，嘆為觀止呢?今天我們就來學習《石壕吏》這一篇千古絕唱。這樣寥寥數語，即為學生提供一種解讀文本的方式，能幫助學生更深層次地理解課文的內容和主題。

總之，新課導入的方式多種多樣，精彩紛呈，不拘一格，總的要注意啟發性、知識性、靈活性、趣味性，激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動之中。

(瀘溪縣第五中學)