“最后的姿勢”教學設計及簡析

[教學內容]

蘇教版小學語文第十一冊第二單元第六課《最后的姿勢》第二課時。

[教學目標]

1. 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2.能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

3. 有感情地朗讀課文。

[教學過程]

一、復習引入，直奔重點

1. 《最后的姿勢》講的是誰?找出課文中描寫譚千秋老師最后姿勢的句子，用______畫出，有感情地讀一讀。

2. 交流(共三處)

3. 這個姿勢概括一下就是——?(張開雙臂，護住學生)

二、緊扣重點，品味文本

1. 出示最后的姿勢第一處:譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。指名讀。

2. 語言文字要去細細品味，這句話你會抓住哪些詞品味呢?你又品到了什么呢?

3. 學生交流，教師要求學生把品味到的通過朗讀表現出來。

4. 譚老師是在怎樣的情況下做出這樣的選擇的?請用~~畫出第 一段中描寫環境及地震場面的句子。讀一讀，品一品，這樣的描寫在文中有什么作用呢?(推動情節發展，烘托人物形象)

(1)天空陰沉沉的。(預示著地震的來臨)

(2)忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!(情況危急)

(3)樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵土騰空而起。(情況越來越危急了)

(4)地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……(暗示著譚老師犧牲了)

5. 生死攸關的一刻，并不是所有的人都有勇氣像譚老師那樣抉擇。(補充“范跑跑”事件)你可以不高尚，但不可以無恥。

6. 譚老師為什么能做出這樣的選擇呢?再讀第一段，去尋找背后的原因。(平常、早早地、人生的價值……)

小結:這里的描寫似乎與課文重點無關，實際上為人物形象做了鋪墊。

7. 出示最后的姿勢第二處描寫:“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護住四個學生，四個學生都還活著。”指名讀。

8. 最讓你感動的是哪個詞?為什么?學生說后，請他讀出自己的感受。教師指導。

9. 這是誰說的?還寫了哪些人的話?

10. 誰讀學生的話?你想品一品哪個詞?讀出自己的感受。

11. 誰讀老師的話?你想品一品哪個詞?讀出自己的感受。

12. 作者為什么選這三個人說的話?這樣寫有什么好處?(第一段是正面描寫，這里是側面烘托。)

13. 在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，他不僅教學成績卓著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊石頭都要撿起來，生怕學生玩耍時受傷，被同事譽為“最愛學生的人”。然而——(學生讀下去)

14. 這是第三處描寫最后的姿勢。譚老師，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他:——(學生讀:英雄不死，精神千秋!)

15. 這句話是什么意思?

16. 文章最后一個自然段在全文的作用是什么?(總結全文，點明中心)

三、拓展延伸，升華中心

1. 張開雙臂，護住學生，這是譚老師最后的姿勢。但在5·12汶川大地震中，還有很多老師，盡管姿勢不同，但都用生命中的最后姿勢守護著他們的學生。請根據課前搜集的資料，完成下列句子填空。

______，_______，這是______生命最后的姿勢。

2. 老師誦讀《我該想到》。

我該想到

劉肖

那四個娃兒真的都活了嗎?老譚

老譚!你說句話啊

昨天晚上就聽說

有個老師救了四個學生

我哪想到就是你呀

讓我給你擦擦手吧

那上面有血

血跡已經開始發黑了

昨晚被運到操場時，你的手還是軟軟的

才過了一夜，咋就變得這么硬啊

……

3. 這是詩人劉肖以譚老師愛人的口吻寫給譚老師的話。現在，你有什么話想對譚老師說嗎?請寫下來，也可以用詩歌的形式。

四、板書

最后的姿勢

張開雙臂 護住學生

恪盡職守 無私大愛

【設計簡析】

1. 合理重組教材，構建靈動的課堂

教學過程是一種有意義的建構過程，是師生互動實現價值的過程。這一過程中充滿了多元性、不可預測和不確定性，它強調學生的自主探究，愿望生成與合作發展。因此，新課程里提倡創造性地使用教材。這里是要求教師在進行教學設計時，根據學情和教材安排特點、順序可做一定的取舍和調整，不能把教學內容定得太窄、太死，不能用教師的思維代替學生的思維，包辦學生的學習內容。

上課伊始，我緊扣課題《最后的姿勢》，直奔重點，請同學們畫出課文中三處描寫譚千秋老師最后姿勢的句子，讀一讀。然后，從這三處入手，展開教學。第一處在第一段，這是全文的一個教學重點。我以“你看到了一個怎樣的譚老師、譚老師是在怎樣的情況下做出這種選擇的、譚老師為什么能這樣選擇”帶動全段的教學，干凈利索，思路清晰。第二處、第三處教學則相對簡略。這樣的重組不僅僅帶給學生一種新鮮感，更重要的是促進了學生的自我發現，自我探究，使課堂充滿生命的活力。

2. 鼓勵自讀自悟，培養生命的個體

“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’;每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活著的人都能體會到的樸素真理”，同樣，學生的學習只能自己去學，不能由別人代學，這就徹底宣判了“灌輸式”教學有違真理性。

我在語言文字的訓練中，注重學生的自讀自悟，必要時做適當指導，充分激發了學生的思維潛能，整個課堂活力四射。例如，在理解“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生”時，我一改以往常規的教法，說:“語言文字是要去品味的，讀了這句話，你覺得哪個詞值得你去品味呢?你又品出了什么呢?”學生的積極性一下子被激發出來，他們抓住了“立即”“拉、撐、護”等詞，品得頭頭是道，我只在關鍵處畫龍點睛，或只是錦上添花。尤其一個同學品到了“用自己的身體”這個詞組，說到“譚老師用自己的血肉之軀護住四個學生”，說實在話，我備課時沒備到這個詞的，所以這個時候我只有為他喝彩了。在學生說出自己的感悟后，我又對學生說:“那就把你的感悟讀出來?！睂W生仿佛一下子會讀書了，情感、邏輯重音把握得恰到好處。即使基礎較差的，你也只需稍稍提醒便可點石成金。學生在自讀自悟的過程中提高和發展了語文素養，學會了學習，培養了可持續性發展的能力，這才是真正的學習目標呀!

3. 溝通課堂內外，激發創造的活力

教學資源應該擴展、整合。建構主義認為，學生學習的知識、獲得的體驗是在原有經驗上的建構，脫離了舊的“積累”，學習就是一件困難極大的事情。因此，教學資源要突破原來的教材、課堂設備的狹窄范圍的限制，把教師、學生、教學內容、教學環境納入教學資源并加以整合。

這課教學要求學生搜集像譚千秋老師這樣的英雄的動人事跡，我在課堂上不是簡單地處理，而是用一道填空，巧妙地讓學生把搜集到的資料做了一次創造性再加工。

張開雙臂，護住學生，成了譚千秋老師生命最后的姿勢。

________，成了_______生命最后的姿勢。

學生的創造欲望被逐漸激發，英雄的形象一一定格，組成了一座巨大的群雕像，給學生的心靈以深深的震憾，語言文字也在潛移默化中得到訓練。課堂充滿了創造的活力。

4. 創設合理氛圍，滋潤自然的生命

提到課堂氛圍，我們馬上會想到輕松愉快、生動活潑、民主、和諧、融洽等這一類詞匯，覺得只有在這樣的課堂上，學生的活力才能被激發。但我以為，我們的每一篇課文也都是有個性的，我們應該創設合理的課堂氛圍，才能滋潤自然的生命，而不至于扭曲。自然的生命才是真正的生命。所謂合理的氛圍，我認為是能順應課文的特點創設與之相符合的課堂氣氛。

我清楚地記得一位老師在執教《賣火柴的小女孩》一課時使用的一個教學策略。在指導學生朗讀時，老師大概也是想營造一種輕松愉快的課堂氛圍，在一個學生讀完之后，她說:“來，我們大家給這位同學的朗讀打打分?！睂W生很踴躍，紛紛打分，課堂里歡聲笑語。我如坐針氈。要知道，這是一篇悲劇性童話，充斥著悲美的情懷。被教者這樣一搞，學生的情感體驗完全被打亂了。該笑的時候不笑，該哭的時候不哭，長此以往，情感世界不是要扭曲了嗎?

《最后的姿勢》這篇課文是一場驚天動地的大悲劇里的一個悲壯的故事，輕松愉快的氛圍是無論如何都不合適的。所以，從課的一開始，我就是表情很凝重的。這種凝重當然很快傳遞給了學生。當我提到那個“范跑跑”時，我是憤懣的，學生也被感染了。最后，當我哽咽著朗讀詩人劉肖以譚老師愛人的口吻寫給譚老師的詩時，我看到有學生的眼里也閃爍著淚花。學生始終浸潤在這種凝重而合理的氛圍中，情感投入，感悟透徹，課堂對話精彩紛呈。當我要求大家寫“譚老師，我想對您說……”，學生的感情仿佛一下子找到了噴涌口，洋洋灑灑，連平時不會寫的同學也文思如泉。

總之，根據這節課，我深刻體會到，一節有活力的課，關鍵是對“生命課堂”和“互動生成”的理解、內化，而根本點是“生命”。只要你理解了生命，尊重了生命，你的教學就會是多元目標，就會有適合生命發展的內容，就會有情感上、認知上深刻的“互動生成”，就會有好的教學效果，教師也就會成為各項素養優秀的人，為社會所認同、煥發生命活力的人。

(丹陽市大泊中心小學)