淺談情感教育在小學語文教學中的應用

長期的教學實踐，使我深深感到學生的入情、動情、移情、抒情的情感涌動的流程，會十分有力地推進教學過程;情感就像一根無形的紐帶，貫穿在整個教學過程中，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續。

一、用情感激發情感

每當開始學習新課文，我總喜歡給學生范讀課文。雖然有配套課文朗讀磁帶，但我更喜歡自己示范。因為教師范讀就是與學生面對面交流的開始，就已經開始觸動學生懵懂的心。所以，教師在范讀時，除了讀得正確，讀出節奏，注重音調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊涵的情感、哲理、意境，以及“弦外之音”等。那么，這就要求教師在備課時不僅要備教材、備教法、備學生，還要備課文朗讀。

二、用真心激發情感

臉面是心靈之鏡。老師的面部表情、動作神態是一種動態的無聲語言，它蘊涵了大量的情感信息，是師生心理交流的重要媒介。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地運用自己的面部表情、動作神態，直觀、形象、真切地引導學生進行情感體驗，產生共鳴。

因此，上課之前，不管我們是在為糾正了幾次的錯別字依然錯誤、修改了幾次的作文還是不通而惱火，還是在為生活中的瑣事、工作上的不順而煩躁，我們都要“收拾”好自己的心情，調控好自己的情緒，讓自己整個身心迅速進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入教學，進入角色，以情感人，以情動情。

比如，某教師朗讀《黃山奇松》帶著贊嘆自豪的神情，講解《黃果樹瀑布》帶著贊美舒服的感受，這樣不僅可以為學生創設一種良好的學習情境，而且使學生受到教師情緒的感染，將全身心投入主動學習中去。一個沒有真摯情感的教師，怎能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習呢?一個嘴里說著“你真棒”，臉上卻沒有微笑，眼中卻沒有贊許的老師，怎能讓學生產生共鳴，“親其師，信其道”呢?

因此，我們要帶著真心真情，去上每一節課，這樣，才能有效地激發學生的情感。

三、用藝術激發情感

語言和藝術是同源的，將藝術中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來，用于語文課堂教學，是完全可能的。

例如，某教師教學《莫高窟》時，用媒體圖片展現課文中那些精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫，學生的視覺受到了強烈的刺激，心靈受到了極大的震撼，對我國古代勞動人民的智慧發出了由衷的贊嘆;某教師教學《伊索寓言》時，改編成課本劇，讓學生擔當導演、扮演角色，利用角色的新奇感激起學生的學習熱情，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。學生化被動接納為主動參與，學習主體的主動性，決定了教學必然取得成功。

總之，把藝術引進課堂，就是把課文描寫的形象讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學生的情感。

情動于衷，而發于言。教學當中的“情”猶如教與學師生雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。有了濃厚的感情基礎，課堂教學才能師生平等互信，氣氛輕松、和諧。此時，師生間的交流已經不單純是知識的交流，教師的一顰一笑、一舉手一投足都傳遞著一定的情感。課堂教學是一門充滿智慧與創意的藝術，努力創設高潮迭起，真情涌動的課堂，需要我們多謀善慮，尋找課堂教學的最佳策略，不僅要讓學生知道了、懂得了、學會了，還要讓學生感動了、陶醉了、成長了，讓課堂不僅成為學生成才的學堂，更成為學生成人的搖籃。

(阜新市細河區民族街小學)