讓數學課堂因生成而綻放出美麗的光環

摘要:課堂，面臨著前所未有的挑戰。想讓我們的課堂學習富有生命活力，我們就必須去思考這樣一些問題:我們該如何使生成成為課堂主流?生成需要怎樣的課堂生態環境?課上，學生開始有自己的主見，不愿跟著老師設定的思路走。是將教案進行到底，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進?這是擺在每位老師面前的一道思考題。本文結合作者的教學實踐來探討教學中的預設與生成。

關鍵詞:預設;生成;創設;尊重;關注

“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相當于“預設”來說的。教學有預設的一面，也有生成的一面。著名教育家葉瀾指出:“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”這段話啟示我們:在課堂教學中教師應該敢于沖出預設的疆域，去追求課堂的“大氣”。這就要求我們在教學中要敢于擺脫教材、教案的束縛;要敢于對我們既定的目標進行隨機的刪補和升降;要敢于對我們預設的環節進行次序的調整和數量的增減，讓有形預設寓于無形的、動態生成的課堂中。師生在融合的感情、真誠的互動和平等的對話中，才能讓教學過程真正呈現出動態生成的創新本質，使教學綻放出美麗的光環。

那么，怎樣讓“生成”使課堂美麗起來呢?我從以下三個方面加以闡述。

一、創設情景，促進生成

在課堂教學中，努力創設恰當的情景，通過問題啟發學生的思維活動。以問題為主線來組織和調控課堂教學，使學生在情景中不斷生成問題，解決問題，能充分調動學生的主體性，促進學生學習能力的形成和發展。

心理學研究表明，人都有認知空缺、解決失衡、認識困惑和沖突的本領。學生內心有了學習新知識的欲望，就能積極地去思考、去行為。所以說，對未知事物的主動探究，是產生問題情景的基本條件。

以學生感興趣的事物為背景創設學習情景，改變教材中枯燥、乏味的例題不失為一種好的教學方法。在教學已知一個數的幾倍是多少，求這個數的應用題時，我先讓學生根據要求擺小圓，通過擺，使學生對一倍、幾倍有一個直觀的認識，為下面學習“一倍數”的應用題作好充分的準備。在學習新的知識時，我創設了這樣的問題情景，我先在黑板上寫了一個數字“8”，又對學生說:“老師心里想到另一個數，是20以內的。你想猜一猜嗎?”一下子，學生的注意力馬上集中起來了，在幾個學生嘗試失敗后，他們陷入了困境，他們這才明白，光這樣猜是沒有用的，這時，有一個同學提出了問題:“老師，你能再給我們提供一個條件行嗎?”其他同學也有所頓悟，一個學生又生成了一個想法:“老師，你想的數和黑板上的數是什么關系?”在學生的這種“千呼萬喚”的狀態下，我提供了一個條件“黑板上的數字是我所想數字的2倍”。話一出口，學生們馬上來了勁，紛紛舉起了小手，我先請了一個成績較差的學生，他猜的數是16，這種想法代表班級中的一部分學生，這部分學生還不理解怎樣求一倍數。他剛說完，馬上遭到另一部分同學的反對。于是我索性讓雙方同學爭執一下。在爭論中，他們想出好多的方法，如畫圖、畫線段圖的方法，分析兩個數的關系的思考方法。就這樣，學生把這道應用題解答了出來。同時，學生之間通過對話相互補充，共同提高，他們統一了思路，提出了解答此類應用題的思考方法。為了考驗學生是否真正地掌握，我又讓他們猜了幾次數，果然效果很好。

反思這堂課，學生學得有勁，投入有激情，可以說充分體現了自主學習的原則，在這節課中，學生有較多的時間去思考、去探索。可見創設問題情景，使學生主動學習，是培養學生學習能力的一項重要的教學策略，也是動態生成課堂不可缺少的一個環節，讓學生置身于一定的情景中，我們的學生才能生成問題，并且以積極的姿態去解決問題，從而真正提高學習的質量。這樣的教學活動，學生的心靈始終處于探索之中，他們在與教師和同學的對話、交流中，分享著彼此的思考與經驗，交流相互的情感與體驗，提升各自的認識與審美，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。

二、尊重學生，精彩生成

課堂上，只有尊重學生的想法和看法，學生才得以暢所欲言。教師應該為動態生成的課堂提供適宜的環境。在教學中，教師不要以自身成人的眼光看待學生的思維，世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界。他們以自己的方法為最佳，即使這個方法是不正確的。以自己“發明”方法為快樂，即使這個“發明”不能稱得上是發明。他們用各種不同的方式理解數學，用各種不同的語言詮釋發現。而這一切，也許會讓我們成人的眼睛迷茫，甚至不屑。我們應小心翼翼地呵護每個孩子的發現，讓每個孩子都有表現的機會。比如我在教一道圖文題時，我鼓勵、尊重學生的發現，讓學生暢所欲言。

題目:一道圖文題，圖上畫的是一個商店的貨架，貨架上放著商品。商品上的標價分別是:餅干3元，方便面2元，水果糖5元，巧克力6元，禮品盒20元。問題是:小紅帶了18元錢，可以買哪些東西?

預設:(將18元都用完;18元用了以后有剩余的;有買的是一件商品;也有買幾件商品;有買的是一個種類的幾個商品;有買的是幾個不同的種類的商品……)

師:同學們真聰明，想出了這么多好的方法。

生1(小聲地):老師，我還有一種方法，18元可以買禮品盒。

生(激動地搖著手):不行，不行，錢不夠。禮品盒20元，小紅只有18元啊，怎么買?

我突然一愣，但我馬上鼓勵他，用期待的眼神希望他繼續說下去。

生1(怯生生地):是可以的啊，雖然小紅只有18元，但他是可以讓阿姨便宜一點給他。我經常和媽媽去買東西，商店的阿姨都有優惠的。如果這個阿姨不優惠，小紅可以去別的商店的。

這位學生說完后，其他學生響起了熱烈的掌聲。

課前準備中我沒有想到會有這樣的答案，甚至剛聽到這個答案時想否定他，這樣一個課堂上生成的結果讓我和孩子們始料不及，當這個學生說明理由后，使我們懂得了數學知識確實還應該把它放到生活中去思考，我們不能墨守成規、照本宣科，我們要學有價值的數學。孩子們在爭執中碰撞出了智慧的火花，他們懂得了數學知識原來與生活這么接近，從而感覺到了學習數學的樂趣。

三、關注生成，風景無限

沒有巧妙的預設就沒有精彩的生成。但如果過分地強調預設，課堂教學進程也一味地遵循預設，課堂就會缺乏生氣和樂趣，缺少生活的氣息，缺乏生命的色彩。學生是一個個主動發展的生命個體，他們在讀書、體驗中，互相啟發，與文本對話，生命的靈性也在課堂上閃動。各種蘊涵無限精彩的非預設生成就變成觸手可及的美麗呈現在教師面前，教師利用自己的教學機制把握好，并及時地予以點撥，從而使之成為有價值的生成資源，學生的主體性既能得到充分體現，課堂的魅力也會展露無遺，精彩也會不期而至。我們在充分預設課堂教學的前提下，一定要關注學生的動態生成，動態生成知識、動態生成方法、動態生成資源……小學部本學期實施的教案改革，教師以電子教案和簡略復案的形式備課，在一定程度上為教師課堂上的教學生成留出了空間。

關注生成，還要鼓勵學生智慧的火花生成，給學生這樣一種感覺:只要是在課堂上發現有價值的問題老師都會很重視，而且會和我一起想方設法進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會像火山爆發般地吐露出來。

蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”課堂教學具有很強的現場性，面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學規程，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源及時捕捉并納入課堂臨場設計的范疇中，及時調整教學進程，讓課堂彈性化，從而真正讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。追求課堂中的動態生成，是實施以創新教育為核心的素質教育的需要，是學生內在生命活力成長、發展的需要，也是教師生命活動、自我價值得以實現的需要，是教育永恒的、真正的價值追求，課堂會因動態生成而精彩不斷!

參考文獻:

[1]萬偉.“動態生成”是新課標中的新理[J].小學數學研究，2003.

(溫州大學教師教育學院)