淺談合作學習

合作學習是指學生在小組里展開的學習交流活動。它是指學生個體在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，互相依賴、合作、交流，更多地利用學習資源，達到共同目標的一種學習模式。合作學習既強調教師更多地關注學習者的思維變化的學習過程，又強調個體之間的互動與提高。

如何實施合作學習，必須解決以下幾個方面的問題:

一、明確合作學習的作用

(1)合作學習有利于培養學生的主動性和獨特性;

(2)合作學習有利于培養學生的體驗性和積極性;

(3)合作學習有利于培養學生的團結意識和合作意識;

(4)合作學習有利于培養學生的競爭意識和創新意識。

二、理解合作學習的意義

(1)在于教師從活動中分析和把握學習效果，了解教與學的過程中究竟還有哪些問題，對一個問題的判斷究竟有哪些不同的看法與處理方式，并根據這些調查進行實施調節，以便及時解決問題，提高課堂教學的效率與質量。

(2)課堂教學并非是教師對學生的單一方向的個體對群體的活動過程。各成員間的探究交流合作既會提高自己和小組成員的學習效率，也會更有效地促進并推動教學質量的提升。

三、實施合作學習應該處理好的關系

(1)必須認真處理好自主學習與合作學習之間的關系。合作學習必須以自主學習為前提。否則，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。在教學過程中，教師提出問題后應該給學生獨立思考的時間，然后再組織學生進行合作學習。針對教師提出的問題需要小組內交流，形成統一認識后，再進行整體交流。這樣使學生形成正確的認識，從中體驗積極向上的情感態度和價值觀。

(2)必須處理好師生關系。在合作學習中，師生關系是反映教學狀況的一個重要方面。在合作探究中，教師當導演，學生來表演，充分體現學生的主體地位。合作學習巧妙地利用了學生之間的互動，把“導”與“演”進行了分工與分離，教師把大量的時間留給了學生，讓他們互相交流、探討、提高。教師充當管理者、組織者和引導著，以平等的、民主的關系和學生溝通，這就會促進整個教學的和諧發展，使學生與新知識之間的矛盾得以解決。這體現了新課程理念充分調動學生的主動性和創造性的理念。這種融洽友好的關系就會營造一種人文性的氛圍，為合作學習的持久性發展創造條件。學生的主體地位得以鞏固，合作欲望強烈，學習效果明顯。

四、合作學習涉及的幾個重要層面

(1)個體責任。指各成員要意識到每個人都必須盡職盡責，合作小組的成功僅靠個別人的努力是不夠的，其他成員不能采取袖手旁觀的態度。在個人發展方面，只有那些參與者才能獲得更多的學習機會和進步，而非參與者就可想而知了。教師要采取有效合理的評估手段評價每個學生的貢獻并對整個層面進行獎勵。

(2)積極的相互依賴。這主要是指教師通過共同目標和獎勵，共享的資源和分配的任務，在小組成員之間創建積極的相互依賴、互助、鼓勵、師生共同開發課程資源，利用學生互動過程產生一種激勵和互比效應，從而激發學習興趣，使他們自己和同組成員的學習效率得到提高。

(3)面對面的促進性交互。這是指為了完成整體任務，實現整體目標，小組成員之間在方式上進行生生互動、互助、互進;在思維上推動學習者認知深化，分享知識，共同進步，從而收到良好的學習效果。

(4)人與人之間的交流技能。只為了完成共同目標，小組成員之間必須互相信任、比較，積極參與，共同探究。如果發生分歧，教師要給予正確的引導和點撥，但必須注意學生之間的互動活動，通過交流溝通化解沖突，最后達成共識。

(5)小組加工。是指小組成員需要探討怎樣更好地完成目標和維持成員間的有效合作關系。對探究得到的結果進行綜合分析、加工整理，充分體現合作探究的重要性。認真做到分工具體，明確責任，人人有事做，角色輪流，通過指導小組成員開展合作探究，發揮學生個體之間的互動功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的學習任務的目的。

五、實施合作學習必須注意的幾個問題

(1)確保分組合理有效是合作學習的前提。合作小組的建立必須杜絕隨意分組現象，不能按照簡單的座位劃分，必須考慮學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等方面的差異，還要考慮優劣互補，避免小組之間力量的不均衡，競爭不公平。教師要綜合考慮學生的性格、知識、能力、人數等因素，要避免“小權威”和“滯后者”的產生，公平合理地組建小組。這樣才能充分調動學生的主動性和積極性，使合作學習真正達到目的。

(2)加強監控與指導，避免放任自流。有部分教師一上課便布置合作學習任務。當活動進行的時候，教師就退到一側耐心等待，或漫無目的地游走在學習小組之間。當活動結束后，教師依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動就宣告結束。在這樣的狀態下，教師是可有可無的，合作自然會處于無人監控與指導的自由放任狀態之下，這種合作就成了假的包裝，課改的空架。所以，必須合理進行監控與指導，充分體現小組合作學習的作用與長處。

(3)避免合作學習的隨意性。合作學習不是為了適應形勢，也不是為了調節課堂氣氛，有的教師隨意采取這種形式，合作學習呈現極大的隨意性。其實有的學習任務很簡單，更適合自主學習，完全沒有必要合作學習。有的問題，學生的意見基本一致，也不需要共同研究探討。過分、頻繁、無意義的分組合作不利于學生獨立思考和自主探究能力的開發，還容易使學生養成遇到問題淺嘗輒止，一貫依賴他人的不良習慣。因此，開展合作學習必須確定合理的有價值的任務，選擇適當的環境和時機，這是保證合作交流的重要前提。

(4)避免“熱鬧”掩蓋下的少數人學習，多數人休閑。由于缺乏監控和分組不合理等原因，會導致少數人學習，多數人休閑的現象。其表現形式有兩種:一是少數學生學習，多數人靜靜地聆聽等候搭車，就像在看熱鬧一樣;二是少數學生學習，多數人在游離狀態。小組合作學習時，學習好的或性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余的人”。

這就要求教師既要加強監控指導，也要注意劃分小組時，必須考慮諸方面的因素帶來的負面影響，要避免上述情況的發生。

總之，合作學習并不只是一種合作形式，而是一種教學哲學，也是學習方式的轉變。必須杜絕有“形”，而無“實”的現象。合作學習下的生生互動、互助有利于一道探究、建構、創新與完善。這樣學習就成為團隊的努力而不是一個人孤獨的競賽，學習活動就能得到極大地改善和優化，一定會得到事半功倍的效果。

(根河市滿歸鎮中學)