淺談如何引導學生學好中專物理

摘 要:在中專物理教學中合理運用一些教學方法，從而培養學生學習物理的興趣，最終幫助學生提高自身的學習能力。

關鍵詞:引導;自學能力;中專物理;興趣;課堂效率

物理教學在中專基礎學科中難度較大。大多數中專生對物理有種畏難心理，筆者認為造成中專生學習物理困難的原因主要有以下幾方面:其一，調查發現，在初中物理的學習過程中形成一定的“物理學習心里障礙”的中專生占了一大半。其二，中專學校普遍存在重專業輕基礎的現象，對基礎課的課時進行大幅度的壓縮，致使物理教師對有些內容的處理只能“走馬觀花”。其三，由于招生制度的改革與就業趨勢的變化，中專生的素質普遍降低。其四，中專生中有相當一部分學生是因為想輕松安逸才到中專學習的，他們沒有更高的目標和追求，從而缺乏學習動力。筆者在教學實踐中幾經探索，總結出以下幾個關鍵環節。

一、 利用緒論課幫助學生形成正確的觀念，師生共同努力學好物理

學生剛入學時由于存在很強的好奇心及新鮮感，學習熱情高漲、求知欲強，想研究新老師及新課程的欲望比較強烈，這時正好把握機會把正確的觀念輸送給他們。

在緒論課中講述其他內容的同時可滲透中專物理的教學模式，告訴學生中專物理與初中物理之間的差別，在學習過程中會出現的問題。引導學生正確認識困難，思想上做好準備，不要輕易放棄。

二、“逼誘”法培養學生預習習慣和自學能力

課前預習不但可以幫助學生抓住聽課重點、提高課堂效率，而且還可以培養學生自學能力，這一點老師一直強調、學生也明白的道理在目前的中專生中，幾乎沒有人能夠自覺堅持做到。針對這一現狀，可采取“逼誘”法促使他們預習。在備課時精心準備一些問題，在下課前提問，下一次上課前提問，有時也可布置書面作業，目的是“逼”學生課前預習，對一些重點的章節，也可課上讓學生先預習幾分鐘。這樣可讓學生自己體會到:如果課前花時間預習，聽起課來相對輕松易懂，收獲更大，讓其自己嘗到預習的“甜頭”。另外，對于回答提問較好的學生要當場記錄在案，給他們加分，以此來刺激他們預習。當然，在布置預習任務時，要適時地對學生進行預習方法的指導，以提高學生預習的效果。

三、 引導學生提高課堂效率

一般情況下，學生獨立自學的話，必須花3～4倍的時間才能使學習效果達到有教師講授的程度，所以教師應有意識地引導學生提高課堂效率。

1. 引導學生強化記憶深度

在物理教學中會有大量的公式、數據要求學生記憶。而記憶的時間長短與重復次數、理解程度有關。首先，教師應創造機會提高學生記憶的重復次數以強化記憶深度。例如在講授牛頓第二定律時，用實驗得出牛頓定律后，先不必急于把公式寫在黑板上，而是提醒學生記住，然后叫學生集體回答，寫進板書里，在講解例題時可再次要求學生背誦公式。這樣，一堂課下來，公式在學生頭腦里轉了三四次，自然就記住了。其次，通過加強知識與學生自身的生活聯系，降低難度，加深理解程度。仍以牛頓第二定律為例。可不必急于實驗，而以用拉全班最輕和最重的學生為例，由學生自己得出:m一定時，a∝F;F一定時:a∝1/m，然后再做演示實驗，便于學生理解，可信度也大大提高。

2.引導學生掌握如何正確地記筆記，并合理利用筆記

學生記筆記一般有兩種情況:一種是只記保留板書里的知識點。另一種是黑板上有什么就抄什么。有的學生對筆記的處理方法是課后一扔了事，起不到筆記的應有作用。因此，教師有必要引導學生明確該記哪些內容。如對于例題，可讓學生記下關鍵步驟，課后再叫學生獨立做一遍。這樣既可鍛煉和培養學生應用理論解決實際問題的能力和邏輯分析能力，又能讓學生發現似是而非之處，促使其查缺補漏，從而解決“聽懂不會做”的問題。

四、 講課內容形象化、趣味化，講課形式多樣化，激發學生物理學習興趣

教師要充分挖掘物理學科的優勢，使教學內容與現實生活相聯系，用淺顯、形象、生動的語言來講解，這樣學生就比較容易接受。如“共振”內容，實際例子與登山運動員在雪線以上攀登時，不準呼喊，也不準鳴槍，以防止因共振而產生雪崩;1906年，俄國軍隊以整齊的步伐通過圣彼得堡的一座大橋時，橋亡人斷，這源于共振;另外，如在木板橋上玩過的人更會有共振的親身體會。又比如“向心力”內容比較抽象，但在現實生活中也很容易找到體會向心力存在的例子。如會滑旱冰的同學都有體會，在拐彎時，人的身體要向內傾斜，同時外側腳要用力向外側方向蹬地;觀看賽車比賽時經常看到在拐彎處賽車飛出跑道的情況，這些都是向心力的實際例子。總之，只要教師對教學內容認真組織，精心備課，結合實際例子來講解，就會使枯燥乏味的內容變得生動，使課堂氣氛變得活躍，讓學生不僅喜歡聽，而且容易接受，記得牢固。

五、 引導學生尋找知識間的相互聯系，使知識體系化

物理學作為一門嚴謹的科學，自然存在和諧統一的因素，各知識點既有聯系又有區別，如電場與磁場、萬有引力定律與庫侖定律等等。而絕大多數同學因為能力的限制往往死記硬背、生搬硬套，不能舉一反三。所以教師有必要引導學生尋找知識間的相互聯系，形成一個個知識體系，達到牽一發而動全局的效果。這樣既理清了學生頭腦中雜亂無序的知識點，又增強了解決問題的能力。

六、 引導學生提高自學能力

因中專生的低學歷與招聘單位要求的高學歷之間的矛盾，使部分中專生在課余選擇自考或函授等形式提高自己，同時由于課堂容量的大幅度增加，相當一部分同學跟不上老師的節奏，因此老師應有意識提高學生的自學能力。

首先，提高學生的閱讀能力。學生剛入中專時，學習主動性及自主性不強，老師叫其閱讀某部分的內容，往往是機械的看一遍，理解深度不夠。因此，教師有必要引導學生提高閱讀能力。對重力、速度等易懂概念可讓學生獨立讀;對像牛頓第一定律等基本概念、要引導學生著重讀;碰到像楞次定律這種難懂概念應反復讀;對“路程與位移”等易混淆概念要對比讀。同時還應教會學生讀圖，訓練學生用圖，提高學生讀題能力。其次，應引導學生善于從課本的練習題中明確章節的重點難點，要告訴學生如何利用參考書、參考工具。最后還應培養學生推陳出新的能力。

“授人以魚，不如授人以漁。”教師要在引導學生正確的學習方法，提高學生各方面的學習能力上下工夫，為以后的終身教育打下基礎。

(本溪市化學工業學校)