亦莊亦諧,凸顯漢字的獨(dú)特魅力

摘要:本文結(jié)合教材的具體內(nèi)容及漢語知識(shí)，對(duì)北師大版初中語文教材的“語文趣談”中漢字知識(shí)的編排特點(diǎn)進(jìn)行了分析。對(duì)“語文趣談”知識(shí)體系讓學(xué)生體會(huì)漢字的意象美、領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵、提高字詞的理解能力、彰顯單元主旨等方面進(jìn)行了具體闡釋。

關(guān)鍵詞:語文趣談;漢語;獨(dú)特魅力

教育部基礎(chǔ)教育司在《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中談及識(shí)字教學(xué)時(shí)指出:“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。”北師大版初中語文教材中新設(shè)的“語文趣談”系統(tǒng)，每單元一篇，介紹了文字、語法、修辭、作品鑒賞等知識(shí)。其中文字知識(shí)部分由漢字的字理入手介紹了漢字的演變及形聲字、象形字、會(huì)意字、漢字的感情色彩、詞義的古今變化等知識(shí)，圖文并茂、短小活潑、趣味性強(qiáng)。是對(duì)中學(xué)生識(shí)記漢字字理、領(lǐng)悟漢字所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵教學(xué)的一次獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地體現(xiàn)了課標(biāo)的原則。

一、亦莊亦諧，讓學(xué)生體會(huì)漢字的形象美

漢字是由不同筆畫組合而成的形狀似方塊的文字，在書面上，每個(gè)漢字都是一幅多彩的畫，具備獨(dú)特的形象美。七年級(jí)上冊(cè)中“有趣的漢字”從“蛇說到問候語”等幾個(gè)單元中，列舉了“象、父、母、子、蛇、禾”這些簡單的象形字，把象形字還原成圖畫，表示出這些字的大體演變過程。這樣，通過直觀的圖象，把抽象的字形變得生動(dòng)起來。而一些復(fù)雜的象形字則是通過想象把字與物聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到漢字所蘊(yùn)涵的魅力。在“三口之家:父母子”中，“父”古文字的外形是一個(gè)人一只手里拿著石塊或是木棒，在古代只有男人主要從事生產(chǎn)和戰(zhàn)斗，這樣，一個(gè)勤勞勇敢的男人形象便出現(xiàn)在學(xué)生的面前了。“女”和“母”兩個(gè)字，在古文字中是一個(gè)女人席地而坐，懷抱嬰兒喂奶的形象，體現(xiàn)了母愛的偉大。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，又能使學(xué)生從一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的漢字中體會(huì)家庭的親情。

二、亦莊亦諧，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵

作為華夏文明象征的漢字，漢字與文化有著同構(gòu)性。漢字以其獨(dú)特的自身形體結(jié)構(gòu)中負(fù)載著豐富的語言信和文化信息。如七年級(jí)上冊(cè)的“有趣的漢字”這一單元中對(duì)“天”字的構(gòu)形分析，“天”下方的“大”是一個(gè)正面斜展雙臂的人形，上方的“一”指示人的頭頂。《山海經(jīng)》中那個(gè)沒有腦袋而只好“以乳為目，以臍為口”的人之所以叫刑天，就是因?yàn)樗念^被砍掉的緣故。天的概念真正體現(xiàn)了一種“天人合一”的世界觀。“家”是會(huì)意字，甲骨文上面是“宀”，表示與室家有關(guān)，下面是“豕”，即豬。古代生產(chǎn)力低下，人們多在屋子里養(yǎng)豬，所以房子里有豬就成了人家的標(biāo)志。從“家”這個(gè)漢字中我們可以知道古時(shí)生產(chǎn)力低下，豬是財(cái)富的象征，房子下有豬就是“家”的概念。

三、亦莊亦諧，讓學(xué)生對(duì)字詞的理解能力得到提高

語文課堂的效率低下、學(xué)生的理解能力差歷來是語文教學(xué)的頑疾。如果結(jié)合漢字的字理特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，那么學(xué)生經(jīng)常遇到的形近字的辨析、詞語的理解、關(guān)鍵詞語的比較等難點(diǎn)問題就可以得到真正的解決。“帳篷”一詞中兩個(gè)字都是形聲字。帳是布巾做成，所以從巾;古代的篷多為用竹篾和竹葉編織而成，所以“篷”用竹字頭表義，學(xué)生理解此義就不易把“帳篷”寫成“帳蓬”甚至“賬蓬”了。

四、亦莊亦諧，畫龍點(diǎn)睛，彰顯單元主旨

北師大版教材每一單元的“語文趣談”都與單元主題有著密切聯(lián)系，可以作為解讀單元主題的突破口。七年級(jí)上冊(cè)第二單元“秋日擷英”中幾篇描寫秋景詩文的主題一直是教學(xué)的難點(diǎn)。如果從單元“語文趣談”“秋和悲秋、頌秋”進(jìn)行單元導(dǎo)讀，對(duì)單元作品的主題理解大有幫助。“秋”是會(huì)意字，左邊的禾表示莊稼，右邊的火表示莊稼成熟，或是食物經(jīng)火燒而成熟。秋季碩果累累，豐收的喜悅和人生的喜慶聯(lián)系在一起，引發(fā)了人們對(duì)秋季的贊美。構(gòu)成了“秋”的語義的積極意義。但是從自然規(guī)律來看，成熟也意味著生命力開始減弱，于是“秋”又有了蕭條、衰敗的含義。“秋顏”形容衰老的容顏;“秋士”指遲暮不遇才能得不到施展的知識(shí)分子。這些都是由“秋”的語義引發(fā)的消極意味。秋天的多樣性物候特征和“秋”豐富的語義引發(fā)的喜慶和悲傷意識(shí)，就進(jìn)一步延伸為頌秋和悲秋兩種抒懷方式。

教學(xué)實(shí)踐證明，該教材能夠充分考慮到漢字的特點(diǎn)進(jìn)行編排，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生形象地識(shí)記漢字，領(lǐng)悟漢字蘊(yùn)涵的深厚的文化內(nèi)涵，彰顯漢語言獨(dú)特的魅力。

(肅南裕固族自治縣第一中學(xué))