談探究式教學在生物教學中的應用

第三次全國教育工作會議作出了“關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的決定，確立了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為教育重點。

生物科技在知識經(jīng)濟時代有著舉足輕重的地位，要求從事生物教學的教師必須將書本知識與解決實際問題很好地結(jié)合起來，大膽嘗試“探究式”教學，傳授基本知識、培養(yǎng)基本技能的同時，高度重視開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

一、探究式教學的定義

探究式教學是指在教師指導下，學生運用探究的方法展開的學習活動。新教材編排已把探究式教學放在了重要位置，它符合學生的認知規(guī)律，是提升科學素養(yǎng)，改變學習方式的必經(jīng)過程。

二、探究式教學的特點

探究式教學以知識為主干，以學生探究能力的發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成為核心的教育，具有以下幾方面的特點:

⑴探究式教學要注重學生從已有經(jīng)驗出發(fā)。學生雖說天生就有探究的欲望，也具備一定的探究能力，但已有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學習，教學法只有從學生的已有知識和生活實際出發(fā)，才會調(diào)動學生的積極性，學習才可能是主動的。

⑵學生是通過探究活動獲得新知識和培養(yǎng)能力的，探究式教學不是先將結(jié)論直接告訴學生，再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗知識的獲得過程。

⑶探究式教學重視形成性評價和學生的自我評價。探究式教學對評價要求較高，如它要求評價每個學生理解了哪些概念;是否能靈活地運用知識解決問題;是否能設計并實施了探究計劃，是否能處理所收集的證據(jù)等。探究教學在重視并改進終結(jié)性評價的同時，很重視形成性評價，如學生每天的筆記、撰寫的報告、制作的模型等，以及與學生面對面的交流，通過這些可以了解學生對知識的理解深度和廣度及進行科學推理的能力。

三、探究式教學實踐過程

(一)選擇課題

探究式教學過程中，教師應根據(jù)教學目標，尋找與教學內(nèi)容密切相關的以學生原有知識水平為基礎，可以激發(fā)學生興趣的問題。我選擇的課題為——植物的滲透吸水。

(二)課堂教學

1. 引入課題

課題的引入要先聲奪人或引人深思，如涼拌黃瓜久置后會出現(xiàn)很多水分;萎蔫的菜放入水中會變得堅挺。接著教師做演示實驗:用打孔器取甲、乙、丙三塊相同體積和質(zhì)量的蘿卜條，分別放在清水、30%的蔗糖溶液和等滲的鹽溶液中，過段時間后觀察它們的體積和質(zhì)量變化。

2. 提出問題

(1)出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因是什么?(2)植物是如何吸水的?(3)環(huán)境溶液的濃度為何會影響植物細胞的吸水和失水?

3. 搜集有關的資料和事實

教師展示和介紹滲透模型裝置，并著重說明選用的膜是一種半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子難以通過。引導學生討論:漏斗內(nèi)蔗糖的濃度怎么高于燒杯內(nèi)清水的濃度，那么水分會不斷進入漏斗嗎?為什么?歸納出發(fā)生滲透作用的條件。

4. 提出假設

植物細胞構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)，具有發(fā)生滲透的條件。

5. 驗證假設

高二的學生已經(jīng)形成了一定的邏輯思維及推理能力，在教師的語言、情感的協(xié)助下，圍繞問題按照一定的遞進順序有層次地進行討論，營造一種暢所欲言的討論環(huán)境，使學生在這種氛圍中任意發(fā)揮，充分表現(xiàn)自己，感受他人。根據(jù)正面的演示實驗引導學生設計出質(zhì)壁分離和復原實驗，并讓學生在顯微鏡下親眼目睹整個過程，此時可進一步提問:①是否一定用30%的蔗糖溶液?能否用10%或50%的蔗糖溶液替代?②如果用動物細胞做該實驗，結(jié)果如何?

6. 得出結(jié)論

“發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論”是培養(yǎng)學生科學抽象的活動過程。通過分析實驗結(jié)果和現(xiàn)象，證明具有大液泡的成熟植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，具有發(fā)生滲透作用的條件。

7. 整合遷移應用

把知識應用于新情況，解決實際問題。如施太多的化肥以后，作物“燒苗”的原因;合理灌溉要注意哪些問題。通過結(jié)論遷移運用于不同的場合，增強思維的發(fā)散與集中，以達到知識完全意義的構(gòu)建。

四、在課改新形式下實施探究式教學的意義

首先，探究式教學模式有利于改變學生的學習方式，學生由被動接受到主動探究，調(diào)動學生學習的積極性，使學生的學習能力、思維方法、創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)，為終身學習打下基礎。

其次，有利于提高課堂教學效率。簡單的問題由學生自己總結(jié)獲得，可以集中精力，突破重點、難點知識，特別是學生參加了知識的發(fā)現(xiàn)、探索和獲得過程，對知識的感知、理解、記憶會更加深刻。

第三，有利于學生情感交流和個性發(fā)展，在探究的氛圍中，學生積極、主動，大腦處于活躍狀態(tài)，學生的參與意識、競爭意識、表達能力都有所發(fā)展，經(jīng)常有成功的激勵，其自主學習的動力大大增強。

第四，有利于新型、民主、和諧的師生關系的建立。

第五，有利于探索高中新教材的有效教學方法，促進高中課改的深入發(fā)展，完善發(fā)展課堂教學模式理論。

在這樣一個日新月異的社會里，作為教育者，我們有責任不斷進行教育改革，不斷研究教育規(guī)律，為學生營造好的學習氛圍，促進他們主動發(fā)展，積極進取，成為具有終身學習能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本領的人才，這是我們始終不變的追求。相信在“探究式”教學模式的構(gòu)建過程中我們會離這個目標越來越近。

(遷安市職業(yè)技術教育中心)