在中學歷史教學中應注重培養學生的創造性思維能力

摘要:教師應在歷史課堂教學中，通過創造性思維訓練、史料教學等方法，改變歷史教學現狀，提高學生學習興趣和課堂效果，為國家和社會培養出更多的創造型人才。

關鍵詞:課堂氛圍;啟發式教學;思維訓練;史料教學

在大力提高素質教育的今天，中學歷史教學現狀如何呢?從教師方面講，教學觀念亟待更新，教學方法落后，“填鴨式”教學、“復印式”教學、“故事課式”教學現象比比皆是，令人擔憂;從學生方面看，部分學生不重視歷史課，對歷史課不感興趣，缺乏學習的主動性，學習成績上不來;從教學過程看，歷史課堂教學變成了一個“知識點”的負數和簡單歸納過程，重視“知識型”傳授，缺少“教法型”教授，課堂氣氛沉悶，教學的隨意性、主觀性、經驗性較大;從教學的評估上看，校內考試非科學化，考試目標模糊，考試管理混亂，考試結果評定單一化。

那么，如何培養學生創造思維能力?下面筆者談幾點體會。

一、要營造良好的課堂氛圍

在課堂教學中，教師應隨時誘導學生進行獨立思考，鼓勵學生大膽發言，積極提出自己的見解和看法，給學生創造一個寬松的環境和更多的機會。教師是“導演”，學生是“演員”，師生之間，學生之間要經常交流看法，發表見解，這樣的課堂教學才有利于學生個性思維的發展和創新意識的產生。如初中歷史教學在講到焚書坑儒時，教師可引導學生進行擴散思維，“每個歷史問題從不同角度看都可以作出不同的評價，對焚書坑儒也可以作出不同的評價。請你們想一想，到底可以做出哪些評價?”通過討論，結果有三種答案，觀點甲認為秦始皇如此做，對我國古代文化起到摧殘的作用，使人們的思想得到嵌制;觀點乙認為秦朝剛剛統一中國，為鞏固其政權殺一些持不同意見的儒生，盡管有錯，但是同鞏固多民族國家的穩定相比那真是小巫見大巫;觀點丙認為在中國古代史中有許多比焚書坑儒更大的毀滅古文化的事不提，著重提此事是故意使人對秦始皇有一種偏見。這三種意見到底誰對誰錯呢?我看只有留給歷史專家來解決，不過，重要的是調動了大家的學習興趣，培養了學生的創造性思維能力，活躍了學習氣氛。

二、把啟發式教學貫穿在整個教學過程中

陶行知先生指出:“創造需要廣博的基礎。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”籠中之鳥是不能高飛的。在教學過程中，教師要不斷給學生創造思維的時機，針對每一節的教學內容，把它轉化為一個個富有啟發性的問題，師生共同一個個地探討解決。例如，在講“戊戌政變”時，可以提出以下相互聯系的問題:①變法令頒布后，以慈禧太后為首的頑固派的反映如何?(再現再認)②光緒帝為何要支持變法(集中思維)他有左右時局的能力嗎?(綜合分析)③袁世凱在政變中扮演什么角色?(再現再認)如果沒有袁世凱出賣維新派，變法是否會失敗?(創造性思維)④變法失敗的根本原因是什么?(集中思維)學生在教師遞進式的設疑啟發下，認真閱讀課文，積極思考，思維十分活躍，得出正確的結論。

三、以思維訓練作為課堂教學的主旋律

創造性思維是極其復雜的心理現象，它是在最高水平上實現的多種思維形式，“協調活動的綜合性的思維”，它是建立在聚合、發散思維有效激發的基礎上的，“只有發散度高，集中性好，創造性思維的水平才會高。”因此，在課堂教學中，教師應有意識對學生進行多種思維訓練。

1. 發散思維

創造性思維在思維方式的特征上是發散思維與集中思維的統一，它巧妙地結合發散思維與集中思維，從而使某種新設想脫穎而出，但它更偏向于發散思維，因此對學生思維訓練要以發散思維訓練為主。如講到法國波旁王朝復辟時，指出袁世凱復辟、張勛復辟、溥儀復辟、英國的斯圖亞特王朝的復辟，教師從中點撥，使學生的思維在更廣的天地發展。

2. 直覺思維

直覺思維是創造思維的一種形式，培養學生直覺思維的方法是:鼓勵學生大膽猜測，大膽假設，展開合理想象，即興回答問題。如中國近代史《時局圖》注釋說:圖中腸代表德國。有人質疑認為“腸”應為蛇。因為圖中除日本用太陽代表以外，其余皆為動物熊、蛙、鷹、虎等;這些動物多是兇猛的，相比之下腸則顯得軟弱無力，而蛇具有“兇猛”“狡詐”“毒辣”的本性，則能充分顯示德國強占我國山東的兇惡本質。

3. 逆向思維

即“反過來想一想”。人們思考問題時，通常只注重已有的聯系，習慣于沿著合乎習慣的傳統方向正向“順推”。如果注重換個角度看問題，即“倒過來”思考的逆向思維方式，往往會產生一種新的見解或突破性效果。如中學歷史講到孔子在教育上的成就時，教師總要介紹孔子有三千弟子七十二賢，有學生提問:“三千弟子只有七十二個有成就，不足四分之一，對孔子的教育成就是否值得懷疑?”且不說這些學生提出的問題是否正確，但這種敢于向“定論”提出質疑的逆向思維品質應值得肯定。

四、史料教學是培養學生創造性思維的重要途徑

在歷史教學中適當運用一些史料知識有助于學生理解歷史，認識歷史，發展思維能力和培養創造性思維能力。如講到火藥、羅盤針、印刷術時，不妨補充馬克思、魯迅的兩段話。馬克思的話:“火藥、羅盤針、印刷術——這是預兆資產階級到來的三項偉大發明。火藥把騎士階級炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術卻變成了新教的工具，變成科學復興手段，變成制造精神發展的必要前提的最強大的推動力。”魯迅的話:“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做炮竹敬神，外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水。”在這里馬克思指出了三大發明在近代歐洲發揮的重大作用，而魯迅這段話形象深刻地揭示了本民族的劣根性。由中西對比，學生能夠全面了解三大發明在近代東西方不同的遭遇，對近代西方崛起強大而中國落后挨打的原因有了更加深刻的理解和思考。教師不失時機地讓學生說出自己的感想，這樣有利于學生創造性思維的發展。

研究和運用創造性思維對提高學生學習興趣、課堂教學效果、展示學生思維個性有著重要意義。因此，作為中學歷史教育工作者，我們應以培養學生的創造性思維能力作為中學歷史教學的靈魂和核心，重視學生創造性思維能力的培養，為國家和社會培養出更多的創造型人才。

參考文獻:

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[2]劉寅倉.學生的創造性思維及其培養[J].西北師范大學學報，1990.

(焦作市山陽區教育局督導室)