談審美中的意境與音樂教育

摘 要:針對當前普遍存在的忽視把美學原理運用到音樂教育的問題，提出在音樂教學實踐中必須有機地融入審美的意境，營造形象思維的具體措施和途徑，這對于增強音樂教育的生命力和感染力，陶冶學生的情操，提高學生的審美和欣賞能力，培養學生對音樂的興趣都會有很大的促進作用。

關鍵詞:審美原則;意境設計;音樂教育

大哲學家黑格爾指出:“審美帶有令人解放的性質?！痹诂F代社會里，隨著美學理論與藝術實踐的發展，審美在人精神活動中的功能已越來越為人們所重視。美育不僅成為現代教育的重要組成部分，而且大有成為整個教育的基礎和教育改革突破口的趨勢。當今，愈來愈多的美學家和教育家主張“寓教育于藝術”。愈來愈多的教育工作者深刻地認識到這樣一個道理:沒有美育的教育是不完整的教育，沒有經過美育陶冶的人不是全面發展的人。

在我國的大部分院校中都開設有藝術概論、美學等課程，人們普遍地認同審美在藝術教育中的重要性，但卻很少有人把美學理論具體運用于各種藝術門類的教學實踐中，音樂教育也是如此。這樣造成的后果，就是眾多的美學原理被人們束之高閣，僅僅成為一些人口中的話題，而沒有發生任何的實際效用。這樣的藝術教育很容易失去吸引力和生命力，必然會進入一種陳舊的循環軌道。我國古代教育家孔子就認為教育過程、人格塑造的過程，是一個“興于詩，立于禮，成于樂”的過程。因此，在音樂教育中有機地融入美學教育，認真遵循美學原則，這是提高音樂教育水平，增強音樂生命力的必然選擇。

審美就是感受、感知和創造美的過程，是人類一種主動追求美的實踐活動。作為人類一種獨特的感性認識范疇，意境的營造和設計在審美中具有不可或缺的地位和作用。因此，在音樂教育中，營造一定氛圍的意境，對調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等審美器官，促進想象和聯想，把學生的審美體驗推向高潮具有重要作用。下面結合本人在學習美學和音樂教育中所獲得的一些感受，談談對音樂課中意境設計的幾點看法。

一、加強音樂語言的意境設計

情感效應的主導方面應在教師，學生的情感是靠教師來激發的，音樂教師在課堂上應該是一個很有情感、富于激情的人，這是實現情感效應的前提，而其最關鍵的一點是語言，它是實現“以情動情”的首要因素。

首先，根據樂曲的內容，把握好語言的語調。音樂教師應對音樂作品具有豐富的審美情感，在授課前，教師必須深刻理解、準確把握音樂作品的思想感情。教師既要成為音樂作品的欣賞者，又要成為作品藝術情感的傳播者。比如，在教學《黃河大合唱》時，把對黃河的氣勢磅礴、偉大、堅強，對抗日勇士的堅韌、頑強等情感，通過激昂的鏗鏘有力的語調表現出來。在欣賞《春江花月夜》時用朗讀的語調，平靜、委婉地描繪著春、江、花、月、夜五者結合的美妙意境。這樣，學生則能真正置身于情、景、聲交融的場面，真正地領會作品帶來的感受。

其次，運用主持人式的語言是學生較為欣賞的方式。音樂課不同于語數外、史地生，也不同于美術，它不需要過多分析，而強調在輕松的環境中感受音樂。在這一點上，運用主持人式的語言會收到意想不到的效果。比如，在上課之前，教師輕松來一段精彩的開場白:“各位同學，大家好，一周一次的音樂課又在大家的期盼中來到了，愿我們能在一起輕松、愉快地度過這45分鐘……”也可以教師和學生共同主持一堂音樂課，事先找一位音樂素養較好的學生對音樂作品先欣賞，并掌握有關知識，然后設計好主持人式的語言，以“聊音樂”的對話形式與學生共同欣賞音樂作品。

再次，運用有聲無聲的學生語言進行意境設計。音樂作品不但要理性地欣賞，還須感性地認識。學生的參與活動則是體會作品重要的一步，運用有聲(比如演唱、演奏)和無聲(比如指揮、即興表演)的語言，以豐富的情感，描述分析作品中內涵和情感發展，引導學生感受、領悟音樂情感的真諦。比如在欣賞歌劇《白毛女》第一幕《北風吹》時，請一男一女兩位同學上臺，一位扮演喜兒，一位扮演楊白勞，伴著音樂進行表演，我在旁邊加以解說，在語調、語速上恰到好處，力求生動、清晰、抑揚頓挫。這樣，學生就能全身心地投入音樂活動中，用音樂藝術的魅力來感染自己，從而獲得情感上的共鳴，人格上的升華。

二、加強音樂環境的意境設計

音樂教育是以審美對象來激發人的審美情感的，使受教育者通過親身的情感體驗而獲得心理滿足，情感的共鳴，使情操得到陶冶。那么，一個良好的欣賞環境則是學生欣賞音樂作品的重要組成部分。

首先，要做好教室的布置，這是不可忽視的。音樂課要有一間專用的教室，要有配套的設備，如電源插座、窗簾、皺紋墻、日光燈等。而在專用的音樂教室上課，其效果就截然不同，學生都喜歡音樂教室那種輕松愉快的環境。比如可以這樣來布置音樂教室:黑板上方貼上主題詞——音樂是一道靚麗的風景線、樂海聽潮等。裝飾一些由皺紋紙剪成的飄帶，在教室的橫梁上可掛些用彩色的紙帶交織成的網，它具有很強的動感。墻壁上可掛些彩色紙貼成的五線譜旋律。

其次，一些音樂家的頭像、音樂教室掛圖以及名言警句的字畫也可掛在墻上，使整個音樂教室真正成為音樂藝術的天堂。后墻黑板則是一些學生的音樂習作。每當學生走進教室時，總是能聽到教室里放出的優美經典的音樂，投影屏幕上出現美麗的音樂場景。學生置身于這樣的音樂環境中去感受音樂作品，是一種美的享受，每次的音樂課都會在期盼中到來，學生會在不知不覺地感受到了音樂作品的內涵，體會到音樂的美。

三、加強音樂教學的意境設計

音樂教學的意境設計，是培養學生的審美情趣，增加學生的學習興趣，完善學生人格行之有效的教學方法。在研究中發現，外國許多音樂課，是沒有固定的上課模式，比如說課桌和講臺不一定要擺放在音樂教室里。在我國，那種課桌對著黑板，學生對著教師的模式讓學生厭煩，教師站在講臺前則容易讓學生產生距離，而且同學之間交流的機會也少了?？蛇\用電視娛樂節目的形式，對學生的課桌進行調整，正前方是教師站立的位置，其余三面則是課桌的擺放點，這樣同學交流的機會就多了。而且，中間有足夠的空地，是學生表演的好場所。學生在這樣新穎別致的環境中定然會有好的心情去學習和感受音樂的。

還有，音樂教室可以不要講臺，因為講臺很容易產生教師與學生隔離的感覺?？刹捎脙煞N方法:一是在黑板旁放一個小小的司儀臺，不放在正中央，并且在司儀臺上放一瓶美麗的鮮花;二是用椅子和茶幾來代替司儀臺，擺在正中央，并且以聊天式的語言引導學生進入學習或欣賞的課程，這些都是學生較為欣賞的方式。

運用多媒體展示意境，使學生在有聲、有色、有形、有像的展示下快速進入緊扣教材的音樂特定的意境中。如在欣賞《國歌》一課的教學時，我制作了這樣的課件:伴隨雄壯的樂曲，展現在學生眼前是迎風飄揚的五星紅旗，背景是雄偉的萬里長城，連綿不斷的山脈，滾滾奔騰的長江;繼而出現的是威武的軍隊;工人干得熱火朝天;載人航天飛船飛上藍天;運動員獲獎后的熱淚盈眶……再回到藍天上高高飄揚的五星紅旗。音樂與畫面的交互，激起了學生極大的興趣，在主題、旋律、節奏、情感的視覺化和聲、像、情、景并茂的欣賞中，學生感受到了真實的音樂形象，激活了學生學習的積極性，學生領會了中華民族自強不息的偉大精神，受到深刻的愛國教育。

四、加強服裝配合的意境設計

教師服飾最大的功能是增強對學生的感染力。不管教師的著裝有意無意，都能夠使學生產生豐富的聯想，給學生帶來不同的心理和生理感受。據調查發現，教師的著裝嚴重影響著學生的課堂情緒。一個衣衫不整，穿著拖鞋走進教室的老師絕對是糟糕的。當然，整天西裝革履、梳戴整齊地出現在學生的面前，也會給學生一種壓抑感。音樂教師的著裝設計對上好音樂課具有很強的實效性。比如，在教學中國近現代聲樂作品時，教師穿上一套黑色西裝、白襯衫、扎上黑色蝴蝶結，則讓學生感到現代聲樂作品的嚴肅性。通過教師的講解，學生知道這種著裝的唱法一般是美聲唱法，具有很強的嚴肅性、高雅性;教學中國民歌時，若能穿上具有地方民族特色的艷麗服裝，定會收到良好的效果。

總之，音樂教師若能注意運用美學原理，提高和加強音樂課堂的意境設計，定會使每一堂音樂課精彩、有趣、生動、活潑。這對于陶冶學生的情操，提高學生的審美和欣賞能力，培養學生對音樂的興趣等都會有很大的促進作用。

參考文獻:

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(福建電力職業技術學院)