準確把握教學內容,提高課堂教學效率

語文課堂教學效率低的問題早已成為不爭的事實，新課程改革以來，這種現象雖有所改善，但并沒有得到根本解決。從某種角度來說，新課程改革給課堂帶來的變化更多表現在教學方式的變革。老師們把更多的精力花在如何將課設計得符合當前的潮流，符合某種理念。新課堂新形式確實調動了學生的積極性、參與性，課堂變得“活躍”“熱鬧”了。但“喧嘩”的背后，我們是否問問自己:這節課我們都教了什么?學生都有哪些具體實際的收獲?

課改專家王榮生教授說:在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對，教什么比怎么教更重要。福建語文學會會長王立根老師說:教什么?為什么教?這應該是課堂教學最重要的東西。一堂有效的語文課最重要的也是成功的基本前提是“準確合宜”的教學內容。道理很簡單，如果一節課教學目標不準確，教學內容不合宜，即使師生交流很活躍，這節課也是虛假的熱鬧，沒有多大的意義。

“教什么決定了怎么教”，而我們的許多老師并沒有意識到這一點，始終對教學內容模糊、隨意著。對教學內容的選擇，有的老師“唯教參是從”;有的“經驗至上”;有的依“課程標準”……同樣一篇選文，教學內容五花八門。孰優孰劣，一時也是“霧里看花”。

語文課堂教學內容的選擇呈“八仙過海，各顯神通”的現象，迫切需要我們明晰一堂課“合宜的教學內容”的標準，以標準為尺度，精心挖掘文本，設計出最有價值的教學內容，以此找到提高閱讀教學效率的路徑。

那么，怎樣制定語文課“合宜的教學內容”呢?我認為可以從以下幾個方面來考慮。

一、以文本突出的語言特點為抓手

怎樣的語文課才是真正的語文課?華師大“語文課程與教學論”博士鄭桂華老師說:“提高語文學習效率的基本途徑是將語文學習的文本——課文所隱含的語文核心價值凸顯出來，抓住文本中最突出、最獨特的語言表達特點，去設計教學思路，從一點出發帶動全面學習，才便于引導學生體會課文的語言之妙，走進作者的精神世界，提高學習效率。”

教魯迅的《〈吶喊〉自序》，即使是作為定篇的學習，其目標也不僅僅是探究作為思想家的魯迅的思想，還應該探究作為文學家的魯迅的寫作特點。教《拿來主義》，不是因為魯迅“拿來”思想深刻，而是因為他的“表達方式”與眾不同。文本的雜文味——形象說理，個性表達才是本文主要的語文價值。教《安塞腰鼓》，從作者選擇的詞語、句式、修辭等語言特點的揣摩品味來感受安塞腰鼓的熱烈、壯觀，體現對家鄉的熱愛之情。教《失街亭》，重點學習品味人物語言，把握通過情態、語言描寫，刻畫人物形象的方法。

閱讀重在學習課文語言文字的形式，這是由語文學科的性質和任務決定的。語文教學歸根結底是要培養學生正確理解與運用語言文字的能力。夏沔尊先生早就提出過，語文學習的著眼點應是語言的形式，而且應該是一個個的語句以及整篇的文字所體現的語法、句法、章法等“共同的法則”和“共同的樣式”。語文課要牢牢把握教材這個“例子”，為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在實踐中內化語言，運用語言，從而升華他們的人文情懷。

二、教學內容要切合學生的實際需要

教什么的關鍵取決于學生需要什么，學生不懂什么我們就教什么。錢夢龍老師說:“我在備課的時候，首先考慮的不是自己怎樣講文章……每教一篇文章之前，我總要反反復復地讀……有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學生也會在這些地方發生困難，就設計幾個問題，讓學生多想想。”如果學生已經知道如何做，便不需要教學。如果學生不需要知道如何做，也不要教學;否則，只會讓學生厭煩。孫紹振教授關于語文教學曾這樣說過:自然科學或外語教師的權威建立在使學生從不懂到懂，從未知到已知，而語文教師卻沒有這樣的便宜。他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的已知者。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負了教師這個光榮稱號。

優秀的教學設計必有“學情分析”——學生的知識結構和閱讀水平的狀況。同樣的教材，不同的學生，選擇的教學目標、教學內容也應有所不同。學生學習的狀態是教學的起點，也是確定教學內容“難度系數”的主要根據。確定教學目標，選擇教學內容要對自己班級中等學習程度的學生進行分析，分析他們最需要的學習目標是什么，分析他們通過學習后所能達到的目標是什么，然后去選擇教學的內容。“最好的教育是適合學生能力的教育。”教學內容的選擇與確定要建立在對自己教學對象熟悉的基礎上。

三、教學內容要與語文課程目標一致

一篇好文章總是有許多特點，總是有許多可以學、可以教的價值。如何確定哪些內容是有價值的，哪些內容是應該學應該教的呢?

文本教學目標的制定，教學內容的選擇要考慮課程因素，要了解語文課程的性質、目標。了解你使用的全套教材及本冊教材的整體框架;了解你要教的這個單元在本冊教材中的編纂意圖、教育功能;了解本篇課文在單元中乃至于在整冊教材中的地位與意義。以《夢游天姥吟留別》為例，舊教材編在人教版必修3，本文的教學重點是通過反復誦讀，初步學會鑒賞詩歌。新教材本文編入選修教材《古代詩歌散文欣賞》的“置身詩境，緣景明情”單元，教學重點為:引導學生置身詩境，發揮想象，品味詩歌的意境。通過詩境，體會詩人的情感。不同的編排，教學重點自然不同，有的老師在教學內容的選擇上“隨心所欲”。教《荊軻刺秦王》，教學重點落在本文并不突出的人物描寫的寫作學習及古代俠客精神的分析理解上，而忽略了本文突出的是生動而簡練的敘事，忽略了教材編者的意圖，產生了很大的教學偏差。教《香菱學詩》，課堂上用一半的時間與學生分析評價香菱跟黛玉學詩過程中先后完成的三首詩，而編者選編本文的目的與這三首詩不沾邊兒。顯然教者偏離了編者意圖，隨意地拔高了教學定位。

閱讀教學應該走向課程化，要求教師選擇教學內容時應全盤考慮，高瞻遠矚，選擇最有價值的教學內容，這是實現有效教學的保證。

四、要善于發現總結便于上升為規律的知識或方法

“教無定法，但有方法”，任何一門學科總有其內在的或隱或現的規律。閱讀教學也一樣。中學常見的文體只有有限的幾種，每種文體也一定存在類似的解讀方法。教師要努力挖掘每一類文體中可以遷移，用于理解同一類文章、同一種語言現象的規律性知識或方法，以篇的教學達到類的升華。這樣就能收到事半功倍、以點帶面的效果。

教《我與地壇》，讓學生對比三個階段作者的心境與其眼中景物色彩的關系，明白我國古代文論中重要的“境由心生”的美學主張。而這樣一篇文章的學習，就可以歸納為閱讀同類文章——借景抒情散文的閱讀模式，并遷移到對其他文章的閱讀理解當中，達到舉一反三的效果。教《少年閏土》，大部分老師引導學生概括出閏土的性格后，教學就會轉入另一個環節。鄭桂華老師卻在此基礎上又向前推進了一步——教給學生把握人物形象的方法:“閏土到底是個怎樣的孩子?一定要注意文章花了很多筆墨來寫的地方，如果只是細枝末節提到的就不是主要的，很多地方都能看出，這就是閏土的性格。判斷人物性格一定要看整體內容，整體把握。”這樣，通過一篇文章的教學，就可以幫助學生總結歸納出閱讀同類文章——寫人文章的基本規律。余映潮老師在教學《我愿意是急流》時，短短一節課舉例講解了“意象”“意境”“意蘊”這三個常見的概念，旨在讓學生抓住這三個內容，學會鑒賞詩，是詩歌教學的一個范例。

最有效的知識是規律性的知識，能以一當十的方法是規律性的方法。語文教師要努力去挖掘、去發現、去總結規律性的知識或方法，轉篇為類，以一當十，教給學生一把解讀的鑰匙，定能提高閱讀教學的效率。

教什么決定了怎么教，語文教師只有重視“教什么”，才會深入教材，鉆研教材，才會“入乎其內，出乎其外”。走進課堂前讓我們好好思考教什么吧!

(福建石獅一中)