情感因素在對外漢語教學中處理方式探析

摘要:在對外漢語教學的過程中，我們發現教學是個感情相互交流的過程。我們需要充分的利用這一有利的教學工具，讓師生之間的情感交流變得順暢，讓情感交流為教學的效果發揮自己應有的力量。

關鍵詞:對外漢語教學;特點;情感因素

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)16-0278-01

現在，對外漢語教學的規模越來越大，學生也越來越多。筆者通過對自己教學工作的總結，發現我們的對外教學工作不但是一個傳授知識的過程，同時也是一個培養與交流情感的經歷。在教學過程中，學生的學習與教師的教學工作都會受到各方面的影響。我們不可以為了教學而忽視情感因素的存在。我們需要依照對外漢語教學的工作要求，積極引導學生的學習興趣并創造良好的教學氛圍來強化情感教學。

對外漢語教學作為一個教學工作，其教學對象是不同的，面對的是外國人，是出于協助外國人能夠有效地使用漢語言進行交流。我們的教育心理學告訴我們學生接受知識的過程是與情感密不可分的。接受知識的活動要以情感作為輔助，這種輔助的作用既可能是正作用也有可能是反作用。

1 與對外漢語教學有關的情感因素

學習情感是學生對學習的內容表現出的感情，通常表現為三種，喜愛、無所謂、厭惡。是人對外界的心理反應的不同表現。我們在對外漢語教學中的情感是學生在學習過程中對自己所學的內容表現出的心理反應。如果學生在學習的初期是抱有良好的學習目的其學習的欲望必定十分強烈，自己也會想方設法的學好，學校的態度會十分端正，在完成了自己心里原先設定的目標之后，又會有新的目標語要求出現，引領學生去完成新的目標。這樣的良性循環往復對于學生的學習效率以及學習效果的提高是有著極大的好處的。學生的學習態度作為學生對待所需要掌握與學習知識的學習動力，其動力強勁對于我們的教學是有極大的效果的，如果是消極或者是逆反的心理則會使得教學效果差，學生的接受也不會好。正確的學習態度不但能夠提高學生的學習效率，還可以讓學生自己發揮自己德學習潛能并獲取良好成功的感覺。

2 情感因素的處理

那么，如何在對外漢語教學中充分利用學習者積極健康的情感因素呢?筆者認為應該注意以下幾點:

2.1 對所教授的學生要有一定了解

我們的教學對象不是少年兒童，而是以成年人為主，這些人本身已經擁有相當豐富的知識體系，對于母語的掌握已經及其熟練。對新生的事物的判斷已經十分精準。成年學生的記憶力普遍比不上未成年的學生，其模仿能力已經非常欠缺。但是他們的思維、理解判斷能力卻很強大，能夠將所學的知識有效地吸收。能夠嚴格的按照教師的要求進行學習，無須過多的督促。這些情況對于他們迅速的掌握漢語是由相當大的好處的。所以，我們需要充分利用成年學生的這些特點，對不同的學生采用不同的教學方法，對性格迥異的學生也要對其不同的特點來具體分析，采用最適合其教學的內容。

2.2 采用多種方法激發學生的學習熱情

我們只有采用多種方法激發學生的學習興趣，方能夠讓他們自覺地去學習。作為教育工作者，我們需要用心準備每一堂課的教學內容和教學的輔助手段，讓學生可以饒有興趣的學習，讓學生的學習效率提高，書本上的生硬的知識可以有效地轉化為學生自己的知識，不但可以讓他們由被動參與者變為主動參與者，這樣對于學生非智力因素對學習造成的影響可以降到最低。我們在課余時間要鍛煉學生對于漢語的興趣愛好，可以引導他們對我們博大精深的民族文化的興趣，通過看各種材料和觀看富有民族特色的歌舞表演以及演唱我國傳統的民歌。他們會驚嘆于我國傳統文化的精美，會為此而折服。這樣他們從內心就會有想學好漢語的想法。

2.3 打造平等融合的師生交流渠道

出于協助學生寄發對漢語言的學習熱情，消減其畏難情緒。教育工作者可以試圖與學生構建良好的互動關系。這樣平等的關系可以真正的了解學生的情感并可以以此為渠道讓學生與教師之間有著良性的互動。教師多了解學生的動態，不但可以有效地掌握學生的學習進程對學生更有效地學習也是有好處的。教師掌握了學生的動態，對于積極的學習情況要給予正面的鼓勵，對于消極的學習情況的出現要主動地給予指導和幫助。教師要多多鼓勵學生，讓學生能夠有積極的心態去學習，對于學生的各種嘗試要多表揚。不要去打擊學生的積極性。我們在教學的時候，不要去掩飾自己的真實情感，這樣學生才會真正從內心認同我們的教學工作。在教學內容上要注意控制難易承受度，要堅持由易及難循序漸進的推進教學內容。對學生的進步，哪怕是很微小的也需要及時指出并給予鼓勵，這樣學生的學習興趣能夠培養出來，在學習的過程中獲取成就的快感并竊取自發的學習。對于沉默寡言的學生我們需要付出更多的勞動，對他們要多加關注，對他們在學習過程中遇見的困難要多加指導，這樣對于他們樹立克服困難的決心是有較大的益處的。在學生達到預先設計的教學目標后，我們需要提出符合其努力程度可以達到的學習目標。

3 營造良好的課堂氣氛

形式生動，寓教于樂，讓學生感到快樂的課堂勢必為許多學生所喜愛。心理研究表明。處于愉悅狀態下的學習者常常有自我滿足感。愉悅的課堂氣氛十分重要。教師可利用具體而真實的語境，把語言教學與留學生的實際生活結合起來，進行多種多樣的提問。例如，提問學生平時的校園生活，課余時間的安排，朋友之間的相處，假期是否回國，等等。教師還可以讓幾位學生分角色朗讀課文對話，進而讓留學生脫離課本，到講臺上進行角色扮演，用漢語進行簡單的對話。

參考文獻

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