論高職會計專業會計實踐教學

摘要:會計專業實踐教學是會計教學的一個重要環節。加強會計實踐教學對于提高學生的職業技能以及實現教學目標是非常重要的。在財會教學中必須突出培養學生的務實能力，操作能力以便培養出工作能力強的實用人才。

關鍵詞:會計實踐教學;會計專業;高職院校

中圖分類號:G71

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)16-0249-02

會計學是一門技術性、實踐性很強的學科。高職院校會計專業是以培養應用型，技能型會計專門人才為目標的，培養具有豐富會計理論知識和較強實踐動手能力、能勝任各級各類企事業單位會計核算和財務管理工作的應用性專門人才。會計實踐教學是會計專業教育過程中十分重要的教學環節，是溝通理論與實踐的橋梁，是培養學生實際操作能力的最有效的途徑。

1 會計實踐教學的重要性

在會計教學中，加強實踐教學，可以增強學生對企業活動的感性認識，理解會計核算的基本理論和基本核算方法，培養學生的動手操作能力。

(1)會計實踐教學是對傳統課堂教學的突破。所有教學方式和方法的目的都是讓學生學到知識和獲得能力。傳統課堂教學方式通常是通過演繹推理來傳授知識，然后用例子來論證，教師講課時再輔之以練習等方法傳遞會計準則、會計實務的處理。而且在講課中，教師舉例和練習常常采用簡化形式，例如，會計憑證的編制及登記“T”型賬等，嚴重脫離實際，導致學生對會計只有一些很抽象的理性認識，缺乏完整、準確的感性認識。會計實踐教學使學生通過對具體業務的實際操作來促進學習，促進理論和實踐的結合。其特色是在學習過程中成為更為積極主動的角色。這種教學方式是從歸納和操作的角度，而不是演繹的角度開展對某一業務的學習。通過對企業生產經營全過程進行綜合、系統、全面的操作訓練，可培養學生的實際動手能力，使學生對整個會計循環工作有一個總括的認識，使高度抽象化的會計教學注入了新的生機和活力。

(2)突出了學生的主體作用，激發了學習興趣。會計學科內容復雜，高職學生來校之前幾乎沒有任何會計知識，所以學習的任務非常艱巨。在課堂教學中，由于客觀條件的種種限制，教師講得多，演示得少，使學生聽得多，看得少，動得少。因此，學生只憑空記憶，感到枯燥無味，容易失去興趣。比如:在講“賬戶結構”時，教師是在黑板上采用簡單的“T”型賬，說明資產類賬戶的借方記增加，貸方記減少;負債類賬戶的借方記減少，貸方記增加等，但究竟為什么? 如何登記?業務又如何分類? 通過這種方法很難說清，學生也難理解。會計實踐教學就使理論變得很容易理解了。學生如同當上了企業的會計人員一樣，感覺新鮮、好奇，因此，也提高了學習的主動性、積極性。

(3)增強了職業意識，強化了技能訓練長期以來，會計教學偏重于理論知識，對學生的職業意識和實際操作能力重視不夠，這有悖于素質教育的整體培養目標。所以，一些學生參加工作以后，雖然有較強的理論知識，但實際操作能力很差，不會制票、登賬、結賬和編表，甚至看不懂原始憑證。會計實踐教學的任務就是培養和提高學生的實際操作能力，使學生能夠親手操作。比如:讓他們分別充當出納、會計、會計主管、稽核員等練習點鈔、原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及審批簽字等。這就大大縮短了從理論到實際的距離。由于他們完全融于會計職業的氛圍中，按照規范的業務流程和操作規則進行“實戰”演習，因而可以學到書本上和課堂上學不到的知識?寫、算、對、報等，大大提高了職業意識，強化了實際操作的能力。

2 目前會計實踐教學中存在的問題

(1)會計實踐教學形式缺乏多樣性，實訓業務缺少真實感。當前，多數高職院校會計的實踐性教學形式單一，主要采用會計實踐教學的方式，由于會計實踐教學采用的資料大部分是由教師編寫的，即使有些資料來源于實際，也必定經過了篩選，所以，會計實踐教學這種方式盡管在一定程度上幫助學生解決了會計理論知識與實踐相脫節的問題，但與真實的業務還有一定的差距，缺少真實業務往來的立體感。會計實踐教學教材給出的資料都是一個模式繪制出的，缺少不同企事業單位會計內容的差異性分析，不能做到觸類旁通，往往使學生在會計實踐教學中只知其然而不知其所以然。

(2)高職院校的教學目標是以就業為導向，培養的是技能型和應用型的人才，這就要求高職院校在設置課程、安排課時以及教學內容的時候以實踐為主。然而，目前很多高職院校在開展教學活動時依舊重理論輕實踐，教學理念轉變不及時。受理論教學占主導地位的傳統教育思想的影響，部分院校所設置的實踐課程在總課中所占有的比例仍然較低，很多教師在教學過程中還是注重會計理論知識的傳輸，通常是把自己的觀點和做法灌輸給學生，對于一些問題的解決辦法已經形成了一種固定的解決思路，學生只要把數據套入固定的公式就可以得到答案，與復雜萬變的現實情況嚴重脫節，不利于學生熟練掌握財務會計各崗位的業務內容，更不利于高職院校教學目標的實現。

(3)會計實踐教學普遍內容簡單、教學要求低。在會計實踐教學中，常常是給學生一套企業某年某月的經濟資料及原始憑證，要求學生在教師的指導下，對這些經濟業務進行會計處理，完成“憑證—賬簿—報表”的循環，整個過程缺少“審核、監督”這一重要環節，涉及的內容也往往只是一個企業某一月份的經濟業務，包括供、產、銷的核算，以及成本的計算。基本局限在會計核算上，只是培養了學員的賬務處理能力;沒有培養學員決策應變、分析問題、解決問題的財務分析能力。學生缺少利用會計信息進行預測、決策、財務分析等能力，造成應用能力的欠缺。

(4)會計實踐教學實驗教材不夠完善，實驗項目缺乏整體性。由于高職會計實踐教學往往更注重單一目標的通才教育，會計實踐教學大多采用產品制造型企業的實驗項目，對其它類型的會計主體，如商業、金融業、等實驗項目很少涉及。多數會計實驗教學的課程只有財務會計、成本會計，而涉及財務管理、審計、稅收、等課程的實習項目非常少。實踐教學缺乏整體性，課程之間、各種實踐教學形式之間聯系過少，使得單個會計基本技能掌握較好，但對會計綜合運用技能較差。

(5)在會計實踐教學中，教師的業務水平和其所掌握的實踐知識以及經驗直接影響到學生對實踐學習的理解和掌握程度。但是當前，高職院校的大部分會計教師直接來自于高校畢業生，基本上沒有參加過會計工作的實踐。這些教師參加工作以后，受繁重的教學任務的影響，也難以抽出時間去企業進行鍛煉。同時，很多院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，從而造成了其實踐知識和實踐經驗的缺乏，不可避免地出現了教師脫離實踐的現象。由于會計實踐教師缺乏操作真實經濟活動的經歷，使得教師在實踐教學上缺少靈活應用、列舉實例的能力，對于學生提出的疑問不能進行較為合理的解答，嚴重影響了實踐教學的效果。

(6)一些高職院校在進行會計實踐教學時， 沒有按照會計崗位進行實踐，仍然采取的是實踐教師拿著一本實訓教程，口授完成會計實踐的模式來進行會計實踐教學，這種會計實踐教學環境極大地限制了學生的思維和創新能力。為開展實踐教學，很多院校都建有校內外實習、實訓基地，校內一般配有會計模擬、電算化等實訓室，但實驗室的配置情況遠遠沒有達到仿真要求，缺乏完整的會計模擬數據系統，無法保證實驗實訓需求。多數高職院校也會采用組織學生到校外企業進行實地實習這種會計實踐教學方式，但由于企業的財務信息具有一定的保密性，經常以各種借口不不接收學生實習，就算接受學生到企業實習，也只會讓學生簡單記記賬，并不會讓學生接觸其實際的財務工作流程，達不到實習的預期效果。

3 加強會計實踐教學的建議

3.1 提高教師的實踐技能

教師的實踐技能水平對學生掌握實踐知識的多少有著重要的影響，高職院校必須加強對會計實踐指導教師業務素質的培養，提高其實踐技能。學校可以向企事業單位聘請注冊會計師或者其他財務專業人才為教師進行技能講座，彌補教師實踐經驗不足的缺陷。學校還可以在不影響授課的前提下有計劃的安排教師到企業掛職鍛煉，使其到工作第一線去發現問題、解決問題，以增加會計實踐教師的實戰經驗。同時，教師也應積極參加各種培訓活動，主動學習新的會計制度和相關法律法規，并充分利用假期時間到會計師事務所等企事業單位進行實習或者兼職，熟練各個階段的實務操作，積累實踐經驗，以提高自身的實踐技能，更好的進行會計實踐教學。

3.2 改革教學方法和手段，推行案例教學和模擬教學

會計是實踐性很強的學科和專業，必須注重應用能力、運作能力和職業素質的提高，注重模擬、實訓、實踐等環節的教學，培養技能型、應用型人才。從培養學生的興趣入手，在實踐性教學環節采用啟發式、發現式、案例分析式、情景式教學及計算機輔助教學等多種教學方法。在實踐環節采用案例教學，讓學生來對相關問題進行分析，把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，而且在實踐中來掌握理論，這種方式學生掌握的會更加牢固一些，也可以開動學生的思維并激發其創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力，更有利于把知識轉化為技能。

3.3 完善會計實踐教學環境

學校應加大經費投入力度，建立高仿真會計模擬實驗室，全方位模擬企業的工作流程、工作環境和職能崗位，使學生熟練掌握各個崗位的業務內容。學校還應與企業建立良好的合作關系，企業可以為學生提供真實的實踐環境，有利于學生實踐能力和教師科研能力的提高。同時學校可以為企業輸送優秀人才，幫助企業解決經營過程中遇到的問題以提高其經濟效益，使學校和企業互惠互利，有利于企業與學校長期穩定的友好聯系的建立，也進一步完善、豐富了會計實踐教學環境，促進了學生實踐技能以及適應能力的提高。

參考文獻

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