觸景生情 融情于景

作為基礎教育學科的初中英語，和其他學科一樣，肩負著提高全民思想道德修養和文化素質的任務。在教學中，優化課堂教學模式是實施英語素質教育的主渠道。要實現優化課堂教學，去要求我們運用具體生動的場景激發學生主動學習、提高學習效率，即在初中英語課堂教學中運用“情景教學法”。

人們常說“教無定法”，指的是教育沒有固定的方式方法，但最關鍵的問題是要形成正確的教學指導思想，指導思想正確了，才能靈活運用教學方法，有所創新。“學生為主體，教師為主導”，這就是現代教學的指導思想。而如何體現“學生為主體，教師為主導”，關鍵是學生能否有學習積極性，而學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系。那么就要在課程教學中進行啟發式情景教學，提高學生學習積極性，從而全方位地提高學生的能力。

我們說的啟發式情景教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學情景、手段、活動，采用創設情景、啟發誘導的辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。

學習和其他活動一樣，要實現這種活動，僅有需要和感性體驗(愿望、意向)是不夠的。為了實現學習，不僅要有學習需要，還要有事實上的能激起這種需要的條件——誘因，以使學習需要由潛在狀態轉為活躍狀態。

啟發式情景教學的目的就在于利用一定的“誘因”激發學生的學習動機，使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活躍狀態，使學生產生強烈的學習愿望或意向——學習興趣和積極性，成為實際學習活動的動力。“情景教學”的目的首先就是激發學生的學習興趣，使學生能投入到這門學科中去。興趣的激發，不僅可以調動學生學習的積極主動性，為完成當前的學習任務創造有利的條件，而且可以使形成了的學習需要不斷得到鞏固和發展，有利于今后的學習。

當然，興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，使其都有趣味性。創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性。激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識。興趣的激發，往往起源于教學的開端，但它不限于教學的起始，而應貫穿于整個教學之中。教師要上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。

情景是一種具有一定困難，需要學生通過努力去克服而又力所能及的學習情景。實踐證明，任何學習愿望總是在一定的情景中發生的。只有具有這種問題性的情景，對學生才能有強大的吸引力，對學習需要才具有強烈的激勵作用。學生在問題情景中學習，可提高注意力。只有把知識和情景結合起來，才有學習的積極性。這就是我們說的在教學過程中要適當使學生感到有難度，但是通過努力可以克服，這樣學生獲得知識后還會有較高的學習熱情。

創設問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系。此外，要求教師充分了解學生的已有經驗及智能水平，從而做到從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則，才能有力地創設問題的情景，啟發學生。在教學過程中要注意運用各種方式、關系、矛盾，創設情景，進行啟發式教學，如教學中往往出現學生已有的經驗或知識和教材課題發生矛盾。此時，學生會形成強烈的期待感，急于探究，尋求矛盾的癥結，給予解決。教師可以以此創設情景，活躍課堂氣氛，增強學生的記憶力。

我們還可以利用課題內部矛盾，即把教材中同一事物的不同評價或同一原則下出現的兩種相反現象給予揭示，創設情景。此時學生易于形成急需解決的心理愿望。另外，在活動中遇到困難，發現矛盾，造成問題情景，也是情景教學一個非常重要的手段，應在教學過程中加以利用。

在教學過程中運用啟發性探索實驗，創設問題情景是一個最基礎、最重要的手段，要在課堂上運用多樣的方式進行教學，如采用討論課、實踐課等方式在教學過程中使學生在積極參與的情景中獲得知識，在活躍的氣氛中開闊思維。如現在社會熱點動物保護、男女平等及自然災害問題等。在講述這些問題時使用討論的方式，給學生留出一定的時間，引出課文以外的話題，創設問題情景，有效激發學生的學習興趣，引導學生創造性地思維，為課堂教學創設出一種緊張、活躍、和諧的氛圍。另外還可以利用圖表資料創設問題情景，讓學生在圖表資料情景中去發現矛盾，并繼而發現事物間的聯系(或區別)和某些規律性的認識，經過分析、綜合，提高到抽象概括的認識高度，從而提高學生的智力水平。

綜上所述，教學中教師有目的、有計劃地創造一些有一定層次的問題情景，通過發現因素，由教師啟發誘導，以激發學生的學習興趣和積極性，使學生產生極強烈的學習愿望，積極參與學習，可促進學生智力潛能的開發和提高。