信息化時代對教師知識管理的影響及對策

摘要教師的知識管理是為了更好地運用知識、傳遞知識、創新知識，提高教學質量，培養更多能夠服務于社會的有用人才，信息大爆炸的沖擊，對高校教師進行知識管理產生了一定的影響，混淆了人們對信息與知識的認識，因此需要采取相應的對策進行相應的調整，達到高質量的教學效果。

中圖分類號:G451文獻標識碼:A

信息化革命使得知識量激增，大學“知識的管理”面臨著嚴峻的挑戰，特別是教師對自身知識的管理，因特網使得高校失去了對知識的壟斷，這樣導致原本就很復雜的教師知識管理更加困難，需要教師采取一些具體的措施來適當的解決這些問題。

1 概念界定

1.1 信息與知識

什么是信息，廣義上來講，信息就是消息，它充斥在我們生活的四周，我們的五官時時刻刻在接受著各種各樣的信息，登陸網絡或者從電視，廣播里能夠接受到世界上發生的任何事情，信息的泛濫由此可見一斑。什么是知識，《辭海》里的解釋是，“知識是人類認識的成果或結晶。……從總體上說，人的一切知識都是在后天社會實踐中獲得和形成，是對現實的反映。……知識借助于一定的語言形式或物化的某種勞動產品的形式，可以交流和傳遞給下一代，成為人類共同的知識財富”。

培根曾經說過知識就是力量，而非信息就是力量，知識和信息是有區別的，信息是人們的第一感受，很多信息的加工和提煉才能得到知識，信息與知識處于不同的層次，是人們的認知經歷的不同階段，知識是系統化，規范化，結構化的信息。舉例來說，在photoshop軟件的學習過程中，教程上教授的漸變工具的一種使用方法，這是信息，自己經過學習漸變工具的多種使用方法，然后進行理解和總結，得到的關于此工具的所有功能，并能夠在制圖過程中靈活的創造性的進行運用，這樣信息便轉變為了知識。

1.2 教師知識管理

教師知識管理這里主要指的是教師個人知識管理，其目的是幫助學生更好的學習，提高教學質量和效率。教師個人知識管理是教師有意識的對自己教授的知識進行學習，積累，反思，整理，歸納，創新，交流和分享，開拓自己的視野，提高自己的能力，最終提升自己的專業化水平。教師知識管理中的知識，指通過教師個人實踐而形成的知識與理論，是教師的經驗，教學的構思，教育的洞察力判斷力，在學校組織文化下的行為方式等。教師組織掌握的知識與學生共享，便于學生和教師的創新。

2 信息化時代對教師知識管理的影響

2.1 學校對知識的壟斷不再

與傳統有形資源相對比的知識經濟時代，信息化的大爆炸，使得教師對知識不再處于壟斷地位，學生生活周圍充斥著各種各樣的信息，教師們以往的教學備課，教學教程，教學方法和教師已經具備的知識已經不再能夠滿足現在學生的需求，以前課件和備課內容可以反復使用好幾年，教師的知識管理也比較容易，教師個人形成和掌握的一套教授方法能夠運用自如，并且可以達到很好的效果，但是現在的情況較之以前有了很大的出入，教師可能會因此感到不知所措，因此產生一些消極的心理。另外信息化的沖擊，導致學生學習的浮躁，方向把握不準，了解到了大量的信息，但是并沒有掌握真正的知識，這些也不利于教師的教學與知識的傳授。教師面對的是與之前的傳統思想不同的擁有自己獨立個性思想開放但是固執與反叛的學生。

2.2 信息爆炸，知識貧乏

我們處在一個被信息包圍著的世界，網絡、電視、廣播等等吸引著我們的眼球，觸動著我們的五官，教師知識管理的一個問題所在就是信息沒能及時的轉化為知識，直接導致了信息的爆炸和知識的貧乏，因此教師知識管理面對的一個嚴峻的問題就是教師如何及時的將信息轉化為知識并傳授給學生。這對教師的要求更加嚴格，對于教師的知識管理也是個大的挑戰。

2.3 隱性知識增多，不易教授

學者們把知識區分為顯性知識與隱性知識兩大類。顯性知識是指以文字、圖像、符號表達的具體化的知識，可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊、數據庫等方式學習，比較容易獲取、理解和交流。隱性知識是知識體系中高度個人化的、難以言傳的那一部分知識，由人們在長期的實踐中積累獲得，與個體的體驗和經驗緊密相關。隱性知識存在于個體的思想行為之中，根植于個體的環境之中，教師的很多知識都是以隱性知識的方式存在的，但是在知識管理中，隱性知識的分享是教師知識傳授中的一大難點，信息化時代，教師因為自己具有的知識經驗和深厚的專業基礎，也許能夠在這樣的時代背景下接受和運用新產生的知識，掌握那些新知識的過程中，教師運用到了自己具備的隱性知識，這些隱性知識可能是學生所不具備的，于是在這種矛盾情況下，學生流失的知識也會越來越多。

3 教師應對信息化時代影響的對策

3.1 教師應該積極面對信息化時代帶來的變化

在面對信息化的這些變化時，教師應該保持一個好的積極的心態，理智的思考應對這些變化的方法，而不是消極的得過且過，繼續沿用老掉牙的課件和備課記錄，有了這樣一個好的心態后，學習最新的教學用的計算機技術和網絡技術。那些用于教學的工具手段，只有在接觸學習和了解后才會知道適不適合自己的教學，在需要應用這些工具時(下轉第153頁)(上接第127頁)才能運用自如，這個學習過程也不是一勞永逸的，而是一個不斷學習的動態的過程。掌握好了這些教學工具后，接下來的是專業知識的提升，通過努力了解專業前沿的有關知識和最新的研究成果，熱門的討論話題，將這些轉化為自己的知識，并運用到教學過程中，能夠讓學生有耳目一新的感覺。最后教師知識管理中包含的教學方法，也需要教師進行思考，分析學生的心理狀態，找到適合大部分學生的方法。總之在信息化的沖擊下，教師應該正確的面對信息泛濫這個事實，積極的學習各種先進的教學方法，增加自己的專業知識技能，尋找更加高效的教學方法，將這些知識整合起來進行系統的動態管理，這是教師面對信息化時代的影響，應該做的有利于進行知識管理最基本的反應。

除此之外，面對學生不能正確處理信息與知識的關系的情況，對他們進行合理的引導，給予他們必要的指導，使得他們正確對待信息與知識的關系，能夠認清自己學習的目的，例如，在軟件學習過程中，網絡中有大量的關于軟件使用的教程，如果只是膚淺的學習一兩個教程，剛開始可能會有成就感，但是不復習幾天過后可能就忘掉了教程的內容，說明網絡中有用的信息并沒有被轉化成屬于自己的知識，這樣導致的結果是會使用的軟件很多，但是并沒有精通的，教師應該做的不僅是教授學生信息，還有教授他們獲取知識的能力。

3.2 及時將信息轉化為有用的知識

信息爆炸與知識貧乏的原因就是在這個信息高速化時代，信息沒有及時的轉化成為知識，這樣帶來的后果是集體的浮躁心態。知識與個體的認識過程密不可分，不可能脫離個體而單獨存在。信息都是群體的信息，人們通過認知才能轉化成為個體的知識，教師應該站在一個高度，思考和審視各種信息，加以正確的利用，形成一整套屬于自己的知識管理方法。這種動態的知識管理方法，目的是將信息轉化為知識，然后對那些知識進行整合、整理、歸納和分類，傳授給學生，在此基礎上與學生共享與創新，信息轉化為知識的方法如前面提到的那樣，對群體信息進行認知，分析和學習，使其轉化成屬于自己的知識。

3.3 拓寬知識面，思考隱形知識開發

這里涉及到隱性知識問題，隱性知識是教師在知識管理中最不容易與學生進行分享的知識，也是比較重要的知識，其中包含教師個人的學習經驗和學習方法等屬于教師自身的內在的知識，信息化時代讓隱性知識的分享更加困難，教師應該積極思考，開發自身的隱性知識，將其轉換成容易傳授的顯性知識，這對教師來說也是一個挑戰，教師應該拓寬自身的知識面，開闊自己的視野，多和一些優秀的教師進行交流，通過聽課等方法，學習到隱性知識傳授的方法，通過其他學科的學習，例如心理學教育學的學習，了解學生接受知識的情況和心理狀態，從而對學生進行科學的指導。

參考文獻

[1]許艷.高校教師知識管理的現狀與對策.揚州大學學報，2008.4.12(2).

[2]徐巧娣.高校知識管理解讀.高教研究，2007(2)中旬刊.

[3]蔡豐海，王大偉.教師知識管理:內涵與應用.當代教育科學，2008(9).

[4]陳國祥.信息與知識:一對相互依存、相互轉化的矛盾體.信息技術與數學.