融合教師\\學生和教材 共創和諧新課堂

摘要質量是教育的生命，課堂教學“有效性”是提高教學質量關鍵所在。本文從課堂“有效性”的定義出發，分析實現課堂有效性的五個重要要素，并在此基礎上提出有效教學的幾點誤區，從而給教師的有效課堂提供建議，達到促進學生有效的英語學習。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

課堂教學，離開“學”，就無所謂“教”，我們不希望自己的教學總是唱“獨角戲”，若此，長期看“獨角戲”的學生會心生厭倦，覺得這樣的課堂味同嚼蠟，進而直接影響著“表演者”——教師的講課情緒，導致課堂情緒的惡性循環，出現“老師上課講的累，學生聽著像受罪”局面。因此，如何調動起學生們高漲的學習情緒，營造良好的英語課堂氣氛，讓更多的學生參與到課堂活動中來，這是需要我們認真思考與關注的焦點問題。

1 課堂教學“有效性”的定義

課堂教學的“有效性”是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，經過一段時間的課堂教學活動后，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。英語教學過程中經常聽學生說學英語好累，老師上課講的內容進不到腦子里去;老師反映教英語不容易，課堂內知識點明明已經反復強調了N+1遍，有些同學還是不會。英語教學是否有效，不在于教師講得多少，而在于如何最大化地引領學生發揮其主觀能動性。

2 實現課堂教學“有效性”的幾個要素

實現課堂教學的“有效性”，處理好教師、學生和教材三者之間的關系非常重要。教師是教學的組織者，學生是學習的主人，教材是聯系學生和教師教與學的橋梁，課堂是實施教學活動的主要平臺。課堂教學是學生利用教材，在教師的組織和引導下進行學習的過程，和諧的課堂氛圍是“有效”課堂的保障。

2.1 創建良好語言環境，是實施有效教學的首要條件

目前，我們的英語課堂依然是學生學習、使用英語最為集中的場所，是教師開展英語教學實踐活動的主陣地。不同的課堂氛圍會帶來不同的教學效果和學習效率。Gibbons (1991)指出，如果你的課堂能給學習者提供幫助和關心，使學習者在其中感覺舒心，愿意參與活動，那么你已經有了一個較好的學習環境;相反，如果課堂使學習者感覺有壓力，那么就會妨礙語言學習，同時影響學生的自信。自信對于學好一門外語來說尤為重要。有的學生平時聲音宏亮，可一到英語課堂聲音就細得像蚊子叫，即便是他旁邊的同學豎著耳朵聽也未必聽得清楚。這是對英語學習缺乏自信的典型表現，所以，教師在課堂上要鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度，保護他們的自尊心和積極性，堅定他們從困難走向成功的信念。

2.2 發揮教師主導作用，是進行有效教學的基礎

(1)教師要提升自己的專業素質，通過教學反思提高自己。教師是實施有效教學的基礎。在推行新課程中，教師首先必須樹立先進的教學理念，不斷地學習和探索，提高自己的綜合素質，豐富個人的知識儲備。課堂上可以想象，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺蒼白，學生學習就無法深入。教師還需要不斷進行教學反思來提高自己，某種程度上說，教師反思能力的高低是判定教師教學是否有效的重要指標。

(2)教師要研究教法學法，從實際出發，科學組織課堂教學。一節課的內容，教師講多了學生嚼不爛，講少了學生不夠吃，我們要遵循教育規律和教學原則，從實際的教學內容、學生的具體情況出發，科學地安排，合理地組織教學，揚長避短。比如說，我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們語言學習的主要環境就是課堂，所以教師絕不能吝嗇口語訓練的時間，要安排足夠的時間，創設近似自然的語言環境，讓學生“身臨其境”進行語言實踐，在快樂中學習，在娛樂中獲益。

(3)教師要提升個人魅力、教學水平和駕馭課堂的能力。課堂教學不僅是科學，而且是藝術。上課是個動態的過程，不定的因素較多，難免碰到“非預期性”問題。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要提高課堂調控能力，根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。好的教師善于運用自己幽默、機智的語言來點撥學生，時而注意學生的情緒導向，作到引而不發;時而形象、生動的語言巧妙地點撥，春風化雨，使之豁然開朗，柳暗花明又一村。

(4)尊重學生，采用靈活有效的教學方法，創造和諧課堂。有效的課堂教學既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異。假使學生尚未表現出對某一學習內容有適當的興趣，我們也沒有必要推遲教學活動。對于那些學生來說，我們最好的處理方法是不管他們當時的學習狀態如何，都要集中精力盡可能有效地去教他們。一旦學生嘗到甜頭，就會產生學習的興趣。所以某些情況下，提高學生學習興趣的最好方式是把教學重點放在學習的認知方面，依靠我們富有成效的教學工作使學生體會到學習本身的樂趣。

2.3 激發學生學習興趣，是實踐有效教學的關鍵

我們發現，學生對所學學科興趣濃厚，其學業成績一般都比較理想。激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是英語教學的重要任務。

首先，做一名與時俱進的英語教師。21世紀是信息時代，英語學習也可以非常“fashion”。我們可以時常關注網絡上流行的英語小笑話、小貼士或經典語錄，在課堂上適時運用，可以讓學生們在學習的“艱難跋涉”中感到快樂，淡忘緊張和疲勞。如學生寫單詞時經常會把“believe”拼錯，不妨引用一句網絡名言“就算是believe，中間還藏著個lie”，可以讓學生輕松搞定該詞的意思和拼寫。這樣的教學不僅幫助學生記憶了知識，也備受學生的青睞。

其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，情景交融，情由景生。影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、表演等都是教師可以利用的教學手段，化靜為動、化無聲為有聲、化難為易，調動學生多種感官，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生;課進行，趣漸濃;課結束，趣猶存”的境界。

再次，將學習主動權交給學生，發揮學生的探索精神。波利亞曾說:“學習的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其讓學生自主探索中的規律、性質的聯系。”例如閱讀文教學中，可以設置幾個適合的問題，讓學生邊閱讀文章邊思考、鉆研、探索，乃至合作學習。自然而然，學生自學的能力增強了，課堂效率也就提高了。

最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中產生獲得更大成功的愿望。

2.4 認真研究教材，是實施有效教學的立足點

教材是聯系學生和教師教與學的橋梁。教師在理解使用教材時，就必須首先考慮“學生學什么，教師要教什么，學生怎樣學，教師要怎么教”的問題。只有把教材鉆研深透，才能挖掘出教材的精髓，做到深入淺出、有的放矢。教師可以結合學生實際情況，根據不同的教學內容，創造性的使用教材，合理地開發課程資源，將教材進行重組與延伸。教材源于生活，服務于課堂教學。

2.5 滲透情感教育，是有效教育持續的保障

師生間相互理解和信任是和諧課堂氛圍的基礎，和諧的師生關系是有效課堂的有力保障。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生情感的需要。一方面，唯有教師教學過程中傾注的積極情感和真誠愛心，才能讓學生“親其師，信其道”。另一方面，唯有學生對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。

3 實施課堂有效教學的幾個誤區

課堂教學“有效性”的對立面是課堂教學的“低效或無效”。假如我們忽視教師、學生和教材三者各自的需要時，會致使課堂效率大打折扣，形成“低效”甚至“無效”課堂。

3.1 忽視教師:強調學生的自主合作，卻削弱教師的主導作用

新課程課堂教學要求教師把學生放在與自己平等的位置上，但教師不可過分強調學生的主體地位而忽視了教師的主導地位。如英語課堂上的學生表演環節。學生過分的自主，使之成了打鬧的過程。這其實就是錯誤的領會了“突出學生的主體性”，失去了教師主導也就談不上學生的主體性發揮。因此，在學生表演的過程中，教師要指導學生的英語語言表達，讓學生慢慢地在表演中積累經驗，提高口語表達能力。

3.2 忽視學生:課堂問題和活動鋪天蓋地，給學生時間不充分

教師在教學活動中提出問題并及時解決是很一種不錯的課堂形式，但在實際操作中，教師卻易把“滿堂問”等同于啟發式教育，錯把實施眾多的任務看作是解決問題的活動。在這樣的課堂，學生往往被紛繁蕪雜的問題或任務搞得暈頭轉向，疲于應付，沒有時間真正去思考和深層參與。另外，教師在組織課堂活動時因擔心完不成教學任務，沒有留足夠的時間給學生思考、討論，在個別學生展示了自己的成果后就匆匆結束任務進入下一教學環節，學生對問題的理解僅僅停留在表層，缺乏深度。有時因教師要求過高，學生根本無法完成所布置的任務，最后只好被動接受別人的觀點和看法。

3.3 忽視教材:過多采用教學活動手段，忽視教學目標的達成

任何教學活動的開展都需與學生學習英語的知識和提高英語的運用能力緊密聯系，活動只是手段，學習才是目的，適合才是最好的。在實際教學中，尤其是在公開課中，許多教師將課堂活動設計得豐富多彩，一派“繁榮”，卻往往偏離了實際的教學目標。甚至有老師將大量寶貴的課堂時間花費在“畫畫秀”或“表演秀”上，吸引人眼球，這樣的做法盡管有學生的積極參與，但收效甚微。評價課堂教學是不是有效，不能只看課堂的熱鬧和新穎，要看學生的實際需要。

3.4 忽視“板書”:過度依賴多媒體教學手段，也會影響有效教學

現代多媒體教學技術對學生的形象思維起到了導引、刺激的作用，為課堂教學注入了一股新鮮血液，但是有些教師過度依賴多媒體課件，把本該是教師講述的內容變為多媒體演示，教師成了 “放映員”， 學生就變成了“觀眾”，而不是參與者，嚴重影響了教學的有效性。不可忽視“板書”這一教學根本，它可以幫助學生很好地理解、把握學習中的重、難點，有利于培養他們良好的思維習慣和學習態度。

4 結束語

教師是課堂教學的組織者和引導者，是實施有效教學的關鍵因素。為實現課堂教學的“有效性”，達到和諧新課堂效果，教師必須做到:研究學生，想學生之所想;研究教材，用好教材備好課，將新教材的科學理念運用于課堂;不斷地反思自己，確立終身學習的觀念;努力提高自身的素質和能力，創建和諧有效的英語新課堂。

參考文獻

[1]崔允漷.有效教學[M].吉林:吉林教育出版社，2009.6.

[2]閆衛軍.提高英語教學有效性的探究[J].中學課程輔導-教學研究，2009(15).

[3]呂畢碧.教師、學生和教材三者要成為知音[J].素質教育論壇，2009.8.

[4]宋春燕.關提高英語教學有效性的探究[J].英語教師，2009(9).

[5]劉勁樺.初三英語教學有效性的探索[J].管理觀察，2009(24).