摘要基于導師在學生管理中的作用，很多高校都在積極探索本科生中的導師制。由于普通高校本科生人數多，但具備導師條件的教師數量不夠，這種粥多僧少的現狀使實施導師制具有一定的困難。但是根據問卷調查結果，在輔導員、班主任、導生、導師“四維”合作型學生管理模式中構建導師制還是可行的。

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

0 引言

在我國，通常只有研究生才配有導師，本科生配備導師是近年才有的。但是，國外一些一流大學， 如英國的劍橋大學和牛津大學， 在本科生中實行導師制已經有很長的歷史。①導師制不僅體現了以學生為本、充分尊重學生個性選擇的教育理念，而且實踐證明，無論是研究生的導師，還是本科生的導師，在學生的學習、生活和未來工作等方面都會起到重要作用。基于“以人為本”的教育理念和導師的作用，我國一些本科院校在借鑒國外的經驗基礎上也開始了對本科生導師制的探索。2002年，北京大學部分院系在本科新生中實行了導師制試點。2004年國防科技大學也開始研究在軍隊院校實施導師制的可行性和實施方案，著手建立本科生導師制。②

在本科生中要實施導師制，除了要了解實施導師制所面臨的實際困難，還要探索具體有效的方法。本文旨在闡述導師制的作用，分析本科生導師制面臨的困難及學生對導師制的要求，以及如何在輔導員、班主任、導生、導師“四維”合作型學生管理中實施導師制。

1 導師制的作用

1.1 能幫助學生盡快確立更高目標

習慣了中學時代“一月一考”的學生進入大學后，往往因為缺乏了考試這一能夠評價自己學得怎么樣的依據，很多學生會覺得迷惘。沒有了高考，為什么而學?一個學期后，就可能產生這樣的觀念:平時學好、學不好差別不大，到考試的時候再來抓緊時間就行了。缺乏目標，學習就變得非常被動。輔導員、班主任在初期往往為每位新生能否適應大學生活而疲于應付。導師能夠給學生進行學業方向或人生方向上的指引，對學生確立學習目標或人生目標非常關鍵。

1.2 能幫助學生樹立正確的學習觀念，養成自主學習的習慣

沒有老師和家長的過多督促，大學新生往往學習變得被動，導師的指導能夠幫助學生保持中學時代的進取精神，改變要家長和老師督促才能學習的狀況，促使學生思考學業，思考未來，幫助其完成學習觀念的轉變，養成自主學習的習慣，還能增強時間觀念和危機意識。

1.3 有助于進行教學改革

在很多高校，大學教育在一定程度上沿襲了中學的應試教育，上課老師講得多。但教師基本上都有教改的意識，只不過有些教師在嘗試教育新方法后，發現學生很難改變學習觀念，在遇到阻力時，教師有時會放棄新方法的實驗，這樣就不利于教學改革。而導師制能夠幫助學生了解大學階段學習的性質，了解教師設計的教學活動的目的，能讓學生意識到如何能夠更好地配合教師開展教學活動，使教學改革更容易進行。

1.4 有助于大學生進行研究性學習

雖然在高中的綜合實踐活動中就有研究性學習的要求，但由于高考的壓力和時間的限制，高中階段很難真正實現研究性學習。大學階段的課程和學習環境為研究性學習準備了良好的條件。導師的引導能夠幫助學生去進行研究性學習，而導師的專業領域的知識又能為學生研究性學習提供切實的幫助。

2 實施本科導師制的困難及學生的要求

本科生實施導師制在普通高校面臨的困難顯而易見:本科院校逐年擴招，本科生數量不斷增加;高校中具備導師資格條件的教師少;專業教師擔任導師，也增加了教師的負擔。

為了探索如何實施導師制，筆者在我校2009級學生中做了問卷調查，了解了學生對導師制的要求。82.1%的學生認為有必要在大學實行導師制。68.4%認為最好在大一剛開學時實行導師制，28.3%認為寫畢業論文時實行導師制(大三)，只有5.3%認為其他時間開始實行導師制(比如:大二)。28.2%認為導師必須具備副高以上職稱，51.3%認為導師應具備碩士學歷，20.5%認為導師只要擔任教學工作就行。84.6%認為導師不能由優秀的學長擔任，只有15.4%認為導師可以由優秀的學長擔任。51.3% 認為導師指導的頻率最好每周一次，46.2%認為最好每月一次，只有2.6%認為每兩月一次，而沒有人選擇每學期一次，表明學生希望導師能經常給他們指導。在導師對學生進行評價時，41%認為采用當面評價較好，30.8%認為百分制較好，25.6%認為等級制較好，2.6%選擇了其他評價方式(比如寫評語)。在問到導師制的困難時，學生對學生不好管理、導師師資不夠和導師工作量大普遍存在擔憂，在對導師制的意見方面，多數學生表達了希望導師要有責任心、對學生一視同仁、導師與學生雙向選擇、要注重實際效果等愿望。

3 導師制的具體實施方法

雖然，普通高校與國內外名校無法相比，實施導師制的困難會更大，但是在“四維”合作型學生管理模(下轉第217頁)(上接第202頁)式下本科生導師制還是可行的。“四維” 合作型學生管理模式，即:輔導員、班主任、導師、導生共同負責學生的學習和生活事務。輔導員是學生工作的專職管理者，全面負責學生的思想政治工作和學生日常事務工作，貫穿本年級的四年本科生活;班主任由專業教師兼職，為期四年，負責一個班，主要指導學生學習，兼顧思想和生活，引導和幫助學生制定科學合理的學習計劃和學習目標;導師由碩士學歷(及以上)專業教師擔任，學生大一、大二時，只進行學業和學業目標、方向的指導，學生進入大三，以畢業論文課題為主要指導內容，同時負責學生的考研、畢業實習、就業技巧等方面的指導;導生是由高年級(主要是三年級)素質高的本科生擔任，從新生入學開始，主要協助輔導員、班主任和導師針對班級學生個體開展工作，負責學生的學習、生活和思想的指導。具體的實施方法如下:

3.1 輔導方式和內容

大一、大二，即大學前四個學期，導師每學期開學集中輔導學生一次，幫助他們明確本學期的學習目標，在研討會后，學生向導師遞交本學期的學習目標和學習計劃，導生負責監督和管理。在期中時，每位學生對學習目標的完成進度或者調整情況向導師匯報。對學生遇到的問題，導師要進行集體或個別指導，學生之間也可以提供一些有益的建議。導師在發現學生不良情況時，及時指導。在期末前一個月，每位學生提供這個學期的詳細的學習心得。這不僅可以養成學生平常記心得的良好習慣，而且能督促學生思考自己的學業計劃。導師可以指定自己指導的一名學生作為聯絡員，方便聯系各位學生。導師負責回答學生學業上的困惑，輔導員、班主任、導生與導師互通消息，協助導師完成工作。

學生進入大三后，指導方向以畢業論文的選題、定題、做開題報告、修改論文為基礎，必要時為學生的考研、畢業實習、就業技巧做相關指導。這一階段，導師可以根據論文的完成進度，確定集中指導時間，也可以通過網絡，即時聯系學生，進行指導。

3.2 分工合作

除了輔導員、班主任、導生要與導師合作之外，在指導內容方面，導師之間也可進行分工合作。對學生普遍遇到的某些問題，由導師們分別進行專題講座來進行集中指導，比如:考研講座、大學英語四六級應考講座、職業規劃講座等。每個導師負責整理某個指導內容的資料，把所有導師整理的材料匯聚一起，形成資料庫，這樣便于導師共享這些資源，減輕導師的負擔。

4 結語

本科生的導師制管理在我國尚處于探索階段，盡管困難重重，但針對導師制實施中出現的問題，許多學者提出了不同的對策。例如:對部分學生實行導師制或者在一、二年級實行班主任制、三、四年級實行導師制來解決導師匱乏的問題;培養高素質的導師;導師和學生進行雙向選擇;建立對導師的監督機制;規范導師的考核辦法和獎勵措施;明確導師與輔導員、班主任的關系和職責等。③給本科生配備導師，是教書育人的一個重要措施。只有維護教師的利益、調動教師的積極性，導師的作用才能充分發揮。

注釋

①②王建方，吳文健等.本科生“導師制”教學改革初探[J].高等教育研究學報，2006.3(29-1):44-46.

③王建武.高校本科生導師制研究綜述.成都大學學報(教育科學版)，2008.1(22-1):20-22.