高職教師自我效能與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系

摘要目的:探討高職教師自我效能與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系。方法:采用教師自我效能量表和職業(yè)倦怠量表對128名高職教師進行問卷調(diào)查。結(jié)果:(1)高職教師的職業(yè)倦怠狀況比較嚴重，高職教師年齡越大，其職業(yè)倦怠感也越高，但男女教師之間無顯著差異;(2)高職教師的自我效能感水平普遍偏低，男教師的自我效能感顯著低于女教師;(3)教齡以及自我效能感能夠顯著影響高職教師的職業(yè)倦怠感。

中圖分類號:G451文獻標識碼:A

0 前言

職業(yè)倦怠是由美國臨床心理學家Frudburg于1974年提出的，他把職業(yè)倦怠定義為:服務于助人行業(yè)的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。1981年Maslach等人提出了職業(yè)倦怠的三個核心組成部分:即情感衰竭、去個性化、低個人成就感。①他們指出，職業(yè)倦怠現(xiàn)象不是少數(shù)異常者的反應，而是助人行業(yè)中一種相當普遍的現(xiàn)象。因為這些職業(yè)具有較多的人際壓力源存在，長年精力耗損，工作熱誠容易逐漸消退，進而產(chǎn)生對人漠不關(guān)心以及對工作持負面態(tài)度。

教師工作的重要性和特殊性，使教師心理健康問題成為了當前研究的熱點，但是卻相對忽視了對教師職業(yè)生涯及其心理、行為變化的研究。過去的研究表明，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象是教師職業(yè)的一種較為普遍的現(xiàn)象。這不僅嚴重影響教師的身心健康，阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，而且容易危害學生，不利于學生的身心健康以及健全人格的形成。

使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的因素有很多，在Maslach等人提出的模型假設(shè)中，自我效能、自我概念以及自尊等信念力量是影響教師職業(yè)倦怠的重要因素。②而自我效能感是班杜拉社會學習理論中的一個核心概念，它是指一個人對于其是否能夠成功地完成某一特定任務所具有的信念，是個體行為改變和自我調(diào)節(jié)的重要機制。如果教師具有較高的自我效能感，那么他們在職業(yè)工作中會更加自信和樂觀，不懼怕工作中的困難，敢于面對工作中的各種挑戰(zhàn);而當自我效能感較低時，他們在工作中不會付出更多的努力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。近年來，越來越多的研究者在職業(yè)倦怠的研究中開始關(guān)注和運用自我效能感的理論，Leiter提出，職業(yè)倦怠是自我效能感的一個危機，③沈杰等人的研究也表明教師自我效能感是職業(yè)倦怠的成因。④因此研究教師的自我效能感與職業(yè)倦怠的關(guān)系有著重要的理論價值和實踐意義。

高等職業(yè)教育是學校教育的一部分，正在飛速發(fā)展，高職教師也面臨著職業(yè)倦怠的問題，高職教師作為一種新興類型的教師，其職業(yè)倦怠現(xiàn)象與其他教師相比，具有特殊性。高職教師面對的不是升學、成績排名等硬性指標的壓力，他們更多的是面對如何跟上知識更新速度、如何實現(xiàn)理論與實踐的對接等專業(yè)發(fā)展壓力，以及從中專教師向高職教師角色轉(zhuǎn)變的適應壓力等。因此，關(guān)注高職教師的職業(yè)倦怠問題，是對教師職業(yè)生涯的一種人文關(guān)懷，更是一個影響高職教育持續(xù)、健康發(fā)展乃至社會經(jīng)濟發(fā)展的重要現(xiàn)實問題。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究采用整群隨機抽樣的方法，在江蘇省8所高職院校中發(fā)放問卷148份，剔出無效問卷20份，最后得到有效問卷128份。其中男教師79人，女教師41人，教齡在5年以下的有67人，5~15年的有52人，15年以上的有29人。

1.2 研究工具

一般自我效能感量表(GSES):采用在國際上廣泛使用的Ralf Schwarzer(1981)編制的“一般自我效能感量表”的中文版，該量表已經(jīng)被證明具有良好的信度和效度。⑤該量表共有10個題目，采用Likert4點量表形式，1-4級分別代表“完全不正確”-“完全正確”，分數(shù)越高說明自我效能感也越高。

教師職業(yè)倦怠問卷:采用Maslach編制的教師職業(yè)倦怠問卷，針對高職教師的特殊性，首先對問卷進行了修訂，并對修訂后的問卷進行了信度和效度檢驗。問卷共22道題包括三個維度:情緒衰竭(9項)、低成就感 (8項)和去個性化(5項)，采用四點計分法。情緒衰竭和去個性化正向增長，低成就感負向增長，說明職業(yè)倦怠程度越嚴重。在AMOS軟件采用ML法(maximum likelihood method)對問卷結(jié)構(gòu)進行的驗證性因素分析結(jié)果顯示，各擬合指標為2=344.87，CFI=.869，GFI=.91，TLI=.864，RMSEA=.06，表明數(shù)據(jù)符合問卷的結(jié)構(gòu)構(gòu)想。整個問卷的以及各分量表的系數(shù)分別為.68，情緒衰竭(.70)、低成就感(.66)和去人性化(.75)，雖然TLI(.864)和CFI(.869)沒有達到.90，可能是因為樣本量比較小的緣故，但一般認為只要GFI大于0.8，就可以承認結(jié)構(gòu)的合理性了，⑥總的來看問卷可以用于對高職教師的研究。

1.3 數(shù)據(jù)處理

本研究所有數(shù)據(jù)均輸入計算機，使用SPSS12.0統(tǒng)計軟件處理。

2 結(jié)果

2.1 高職教師職業(yè)倦怠與自我效能感的一般描述

表1高職教師職業(yè)倦怠與自我效能感的一般描述

注:*<0.05;**<0.01下同

從表1中可以看出，女教師的情感衰竭狀況要比男教師輕，且兩者有顯著差異( t= 2.250， p < 0.05)。男女教師在成就感上并沒有顯著的差異，另外，不同教齡的教師在情感衰竭上存在明顯的差異，教齡越長，其情感衰竭程度越高，但在去個性化和成就感上沒有顯著的差異。在教師的一般自我效能感上，男女教師的得分分別為2.68 €?0.46及2.83 €?0.54，性別差異極為顯著(t = 2.478，P < 0.05)，另外，不同教齡的教師在自我效能感上的差異也不明顯。

2.2 高職教師職業(yè)倦怠與自我效能感的關(guān)系

表2高職教師職業(yè)倦怠與自我效能的相關(guān)分析

一般自我效能感與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析表明，教師的一般自我效能感與情感衰竭、成就感具有顯著的相關(guān)，而與其個性化的相關(guān)并不顯著，如表2。

2.3 高職教師職業(yè)倦怠影響因素的回歸分析

表3高職教師職業(yè)倦怠影響因素的回歸分析

表3所示，以職業(yè)倦怠作為因變量，以人口學變量(教齡、性別)以及自我效能作為預測變量進行回歸分析。結(jié)果表明，情感衰竭除了受到自我效能的影響之外，還受到教齡與性別的影響，教齡、性別和自我效能能夠預測低成就感，但性別、自我效能都對去個性化沒有顯著影響。

3 分析討論

高職教師是高等職業(yè)學校教學工作的主要承擔者，其工作的積極性將在很大程度上影響教學的質(zhì)量。由于歷史和現(xiàn)實的原因，我國高職教育又面臨諸多的發(fā)展困難和挑戰(zhàn)，一方面國家對高職教育的發(fā)展缺乏政策和資金投入的扶持，許多高職院校辦學條件簡陋，生源不足;高水平的師資缺乏，處于舉步維艱的境地。另一方面，當前高職辦學尚未得到社會(尤其是廣大考生和家長)的認可，在許多人的觀念中，高職教育還是高等教育的“二、三流”教育，不能與普通高校相提并論，加上在高職辦學、收費、招生、升學、就業(yè)等政策上還存在許多歧視性的不公平現(xiàn)象，也增強了社會對高職的偏見。

本研究發(fā)現(xiàn)，教師的教齡對其職業(yè)倦怠的3個維度都具有顯著的預測作用。具體來說，教師的教齡越長，其情緒衰竭和低成就感程度越重，但去個性化傾向越輕。這就表明，教師的教齡越長，其所承擔的教學任務和相關(guān)工作相對更多，但他們的體力和精力卻相對欠缺，這就使得他們在工作中易于出現(xiàn)情緒衰竭現(xiàn)象，因為缺乏對教學工作的熱情，因而教齡越長的教師，其成就感也越低，這也從某種意義上反映了當前我國高職教師的工作現(xiàn)狀是不盡如人意的。

高職教師要正確地面對職業(yè)倦怠，樹立自尊、自愛、自信的自我意識，努力學習，提高自身的能力，通過心理調(diào)節(jié)來緩解生活、工作上的壓力。

4 小結(jié)

(1)高職教師的職業(yè)倦怠狀況比較嚴重，教齡越長，其職業(yè)倦怠感也越高，但男女教師之間無顯著差異;(2)高職教師的自我效能感水平普遍偏低，男教師的自我效能感顯著低于女教師;(3)教齡以及自我效能感能夠顯著預測高職教師的職業(yè)倦怠感。

注釋

①蘇素美.美國教師的“職業(yè)倦怠”之探討[J].教育資料文摘，1995(3):209-217.

②Maslach C， Leiter MP. Teacher burnout: A reacher agenda. Understanding and Teacher Bournout. 1981:295-304.

③Leiter MP. Burnout as a crisis in self-efficacy， conceptual and practical implications[J].Work and Stress， 1992.6(2):107-115.

④沈杰，鄭全全.中學教師自我效能感與職業(yè)倦怠關(guān)系的研究[J].教育研究與實驗，2005.2:58-61.

⑤Zhang JX， Schwarzer R.(1995). Measuring optimistic self-beliefs: A Chinese adaptation of the General Self-efficacy Scale[J]. Psychologia，38(3).

⑥董軍，李洪玉，杜暉等.自編《中小學生非智力因素教師評價量表》的信、效度研究[J].心理學探新，2002.22(2):82.