小學(xué)英語寫話訓(xùn)練初探

摘要根據(jù)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段提出的英語課程總目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是當(dāng)今英語課堂教學(xué)面臨的重要任務(wù)。然而“寫”這一綜合語用能力的研究在小學(xué)階段較少見，但對學(xué)生“寫”的要求卻逐年提高，所以筆者從尋找“寫話”教學(xué)中出現(xiàn)的問題著手，激發(fā)學(xué)生對寫話的興趣，結(jié)合教材試圖開發(fā)適合小學(xué)英語寫話教學(xué)的相關(guān)模式，在具體的課堂實踐中運用寫話模式，提高學(xué)生的寫話能力。

中圖分類號:G623.3文獻標(biāo)識碼:A

《國家課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》提出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”。它指聽、說、讀、寫四方面技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際過程中相輔相成。上海“二期”課改的總目標(biāo)則分階段的提出了小學(xué)啟蒙和起始階段應(yīng)以培養(yǎng)聽說能力為主，兼顧讀寫能力的培養(yǎng)。然而，“寫”非易事。它是一項綜合性較強的語言運用形式，是用英語表達思想的言語活動。目前小學(xué)英語教學(xué)極其重視聽、說、讀的訓(xùn)練，而“寫”在小學(xué)階段往往被忽視。學(xué)生更多停留在“抄寫”的階段，教師也沒有開始真正意義上的寫話訓(xùn)練指導(dǎo)。

筆者在多年的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，開始了對小學(xué)英語寫話訓(xùn)練的初步探索。從尋找寫話訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題著手，在教授新知鞏固舊知的基礎(chǔ)上，運用各種方法充實寫話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，激發(fā)他們對寫話的興趣，并將實踐中慢慢形成的較為有效的寫話教學(xué)模式用于寫話課堂教學(xué)中，真正提高學(xué)生寫的能力。

1 小學(xué)英語寫話教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題

小學(xué)英語寫話訓(xùn)練的重要性已經(jīng)越來越被廣大教育工作者所認(rèn)識，但在探索小學(xué)英語寫作的路途上，我們才剛剛踏上了征途。現(xiàn)階段，小學(xué)英語寫話存在的主要問題主要來自兩大方面:(1)學(xué)生方面:有的學(xué)生由于詞匯、句型掌握得較少和語法結(jié)構(gòu)方面的知識不扎實，在寫文章時錯漏百出。有的學(xué)生受母語語法干擾較大，用漢語的方式組句，寫出的文章不能理解。有的學(xué)生局限于老師提供的寫作思路，幾乎照抄老師的范文，沒有自己的想法。而還有的學(xué)生則害怕寫，沒有寫的熱情，覺得無話可說。(2)教師方面:有的教師受限于課時，幾乎不對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練;有的教師受限于沒有寫話訓(xùn)練的相關(guān)教學(xué)方式和策略，沒有“前車之鑒”，不知道從何下手。有的教師則認(rèn)為花時間在“寫”這一塊不值得，成績不能立竿見影時間卻要花不少，投入產(chǎn)出不成正比。而還有的教師則在自身的語言素養(yǎng)方面還不過硬，學(xué)生犯的語言知識錯誤不能及時給予指正，篇章結(jié)構(gòu)等方面又沒有深入研究過，不知道拿什么教學(xué)生，索性不教。種種問題導(dǎo)致小學(xué)英語寫話技能訓(xùn)練較其他聽，說，讀方面發(fā)展落后，研究如何有效地開展相關(guān)教學(xué)策略研究迫在眉睫。

2 小學(xué)英語寫話訓(xùn)練的實施策略

2.1 激發(fā)寫話興趣

愛因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師。小學(xué)生往往因為詞匯量少、語法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不扎實等語言知識問題，加之生活經(jīng)驗少，尚未形成良好的邏輯觀念，又缺乏寫作的素材等一系列問題導(dǎo)致他們對寫作沒有很高的積極性。鑒于此，教師必須在日常的教學(xué)過程中盡可能使用豐富的方法激發(fā)起他們的興趣，增強他們寫作的欲望。具體可以從以下幾方面著手:(1)選擇合適的話題，選擇貼合學(xué)生生活，迎合學(xué)生口味，與他們息息相關(guān)的話題就能在一定程度上激起他們表達的欲望。如 little animals， people I like， my favourite toy， my trip to…，關(guān)于小動物，我喜歡的人，我最喜愛的玩具，我的一次旅行等都和學(xué)生的生活密切相關(guān)，著手寫這樣的文章，學(xué)生會有豐富的內(nèi)容可寫。(2)開展多樣的寫話形式，單一的寫話形式容易使小學(xué)生感到枯燥，厭倦。在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同的主題如 tabloid， news report， card， Post Card， etc，(小報，明信片，寫信，做賀卡等)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫話的同時體驗到豐富多樣的形式帶來的樂趣。

2.2 積累語言知識

詞匯、語法的正確使用是英語流暢表達的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的寫話訓(xùn)練重視詞句的準(zhǔn)確與精準(zhǔn)。詞匯量的匱乏與語法結(jié)構(gòu)的混淆阻礙了學(xué)生在寫語段、語篇時的表達，學(xué)生的語言知識、語言能力限制了他們的思維。因此基于教材內(nèi)容，在寫話指導(dǎo)過程中教師應(yīng)不斷幫助學(xué)生鞏固并拓展相關(guān)語言知識。 首先，積累詞匯，寫話訓(xùn)練離不開詞匯，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，我們考慮通過用一些簡單的方法如詞綴，詞性轉(zhuǎn)換來幫助學(xué)生巧記單詞，擴大詞匯量。如，舊詞拓新詞，舊詞拓新意，詞+詞=詞組等。其次，鞏固語法，語法包括時態(tài)、句型結(jié)構(gòu)，對小學(xué)生而言這是最抽象的，較難理解，錯誤率很高，尤其一旦將多種時態(tài)結(jié)合在一起，學(xué)生便極易混淆。因此教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的機械性操練和意義性操練，以幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)語言知識。

2.3 架構(gòu)邏輯結(jié)構(gòu)

內(nèi)容豐富但組織無序是小學(xué)生英語作文中尤為常見的。結(jié)構(gòu)松散、層次不清正是學(xué)生缺乏邏輯思維的體現(xiàn)。無論是現(xiàn)行《牛津教材》，《新世紀(jì)教材》或是各校校本教材，文本中呈現(xiàn)的篇章段落都結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。我們大可以基于這些文本信息，輔以相應(yīng)的方式來培養(yǎng)學(xué)生邏輯，指導(dǎo)寫話的過程，將文本信息用好、用透。在具體教學(xué)中，我們常常可以通過排序，概括段落大意，編寫提綱，分段訓(xùn)練等方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

2.4 豐富寫話內(nèi)容

在整個小學(xué)階段，不同年段的教材雖在主題上是基本一致的，但內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)呈螺旋上升;相同年段教材雖然一致，但學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和語言綜合運用能力又存在著天壤之別。基于不同層面的差異，教師可以根據(jù)學(xué)生年段的不同、能力的不同豐富寫話訓(xùn)練的方式，逐步充實寫話內(nèi)容。按照不同的訓(xùn)練要求，我們可以采用填空式寫法，仿例寫法，啟示式寫法，命題式寫法等，從不同角度、使用不同方法訓(xùn)練學(xué)生的實際寫作能力。

3 小學(xué)英語寫話教學(xué)過程

3.1 寫話教學(xué)過程中的年級差異

在小學(xué)階段開展寫話訓(xùn)練往往從低年級開始，對于低年級學(xué)生，教師往往讓學(xué)生通過句子排序，連詞成句等較淺顯易懂的方法簡單地訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，進而仿寫三到五句話，常配以生動的圖片、媒體做輔助。

小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯，對篇章結(jié)構(gòu)有所了解，自身的觀察力，思維力已經(jīng)達到一定水平，教師則放得較開，在啟發(fā)引導(dǎo)完后讓學(xué)生自由想象，自行完成五到十句，乃至百句的小文章。教師更側(cè)重學(xué)生觀點的表述，對學(xué)生的各種想法都報以鼓勵的態(tài)度，對在表述中出現(xiàn)的語法錯誤采取合適的方法進行糾正(或可以不糾正)，增進學(xué)生的自信心，激發(fā)想象力，豐富寫話內(nèi)容是關(guān)鍵。例如，在教學(xué)生寫“The person I like”時，教師啟發(fā)學(xué)生從appearance， ability， hobbies等幾個方面著手談?wù)勑哪恐邢朊鑼懙娜耍瑢W(xué)生各抒己見，有的使用to be的結(jié)構(gòu)說，“He is a tall man.”有的使用較復(fù)雜的“He looks like my father.”有的說說要描述的對象的能力“He can cook very well.”也有的說說他喜歡什么“He likes swimming.”隨心所欲的交流后，教師再出示作文的框架，和學(xué)生討論怎樣的順序是最合理的，通過不斷地引導(dǎo)讓學(xué)生規(guī)范語言，形成較為有邏輯的短文。

3.2 有效寫話教學(xué)模式的探索

筆者在多年的教學(xué)實踐中不斷摸索，慢慢形成了一套較為有效的教學(xué)模式。小學(xué)寫話教學(xué)課可以按以下幾個環(huán)節(jié)著手開展:

Presentation of related material(listening， reading)—input(運用視聽材料進行大量輸入)

Free ideas(speaking)—according to the offered material +what they learn in extra classes(根據(jù)主題自由發(fā)揮)

Guidelines from teachers--correction help students get clear ideas(師生互動羅列提綱)

Model (presentation)—teachers’ explanation +students’ studying(提供范文)

Writing—imitation +some creation(模仿加創(chuàng)造)

Correction—by teachers +in peers(評價反饋并重寫)

(homework: more sentence patterns and own ideas—for good students)

Exhibition –posters +e-mail own passages to others + reading passages in the group ，etc. (成果展示)

3.3 寫話教學(xué)實例

以“Go Camping”為例，首先，通過一個謎語引入今天的主題“去野營”，再通過開放式問題讓學(xué)生進行發(fā)散性思維，在野營中經(jīng)常做什么，做為后期寫作的鋪墊。緊接著，一步步呈現(xiàn)flash故事“Go Camping”，在聽，說，讀的訓(xùn)練下，給學(xué)生大量的新的輸入。接著，通過師生討論的方式羅列Go Camping的寫作框架，分三部分完成:在beginning part，body part，ending part 分別可以有哪些內(nèi)容可以寫，幫助學(xué)生形成一個清晰的寫作范式。然后，呈現(xiàn)范文，分三星和五星范文。三星在詞句表達上較準(zhǔn)確，內(nèi)容上較簡單，比較有邏輯性。五星則在詞句表達上正確，內(nèi)容豐富，邏輯性強，語言優(yōu)美。教師組織學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)。之后，學(xué)生開始著手完成自己的文章，基于整堂課的學(xué)習(xí)和已有的經(jīng)驗，在老師提供的范式和例文的前期下，有能力的同學(xué)稍加發(fā)揮。再則是老師批改，寫評語的過程，也適當(dāng)可以組織學(xué)生互讀互改，寫寫評價，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。最后，反饋展覽。我們可以采取海報的形式在班級里展出寫得較好的文章供大家參觀學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生把自己的文章發(fā)給同伴，讓他讀了后給于點評，或者把全班分成若干個小組，每位同學(xué)在小組里朗讀自己的文章，給學(xué)生提供一個展示自己的機會，這大大促進了他們寫作的積極性。

寫話是英語學(xué)習(xí)中不可忽略的一項，也是學(xué)生最難接受的。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。教師合理教學(xué)，學(xué)生長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，一定能對寫話產(chǎn)生濃厚興趣，提高英語寫話能力。為今后的英語學(xué)習(xí)打下結(jié)實的基礎(chǔ)。